基于健康核心本位幼儿园健康教育教学现状探析

基于健康核心本位幼儿园健康教育教学现状探析

孟召环

承德市第四幼儿园 河北 承德 067000

摘要：本文阐述了幼儿心理健康的概念，分析了幼儿园健康教育教学现状，探讨了幼儿园健康教育教学改进对策。

关键词：健康；幼儿园健康教育；教学活动

引言

从《幼儿园教育指导纲要》上来说，保护幼儿生命健康，增加健康教育力度，是幼儿园教学事业的主要目标。因此，需对幼儿的健康教育工作引起高度重视，以实现最终的教学目标。

1幼儿心理健康的概念

幼儿心理健康概念，概括的说，指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。其主要表现为:（1）对自己有一个正确的客观认识；（2）具有诚信自立精神；（3）可以与他人友好相处，善于处理人际关系；（4）适应周围社会环境，顺应时代发展。

2幼儿园健康教育教学现状分析

2.1教学内容设计有所偏颇

幼儿园开展学前儿童健康教育教学活动，涉及学前儿童安全教育、学前儿童体育教育、学前儿童身体保护和生活自理能力教育、学前儿童饮食营养教育和学前儿童心理健康教育等，但在实际教育教学中有所偏颇，关注点更多放在了幼儿安全教育和体育教育上，幼儿教师在饮食营养教育、身体保护和自理能力教育、学前儿童心理健康教育等方面重视程度比较低。一方面，教师在开展教学设计时，健康教育活动设置有限，安排较少。在五大领域课程中，教学活动在语言、艺术等方面开展较多，学前儿童健康教育在开展教育教学活动时比例偏低，健康教育教学活动重视度不够;另一方面，幼儿园健康教育多设计为幼儿安全和体育教育活动，幼儿园教师与家长将安全性放首位并关注安全教育，同时开展体育教育较多，体育教育基本为学前儿童健康教育的代名词，这无疑缩小了幼儿园健康教育涵盖面。最后，健康教育教学内容并没有根据幼儿年龄、身心发展水平和兴趣需要，未主动紧密联系其生活经验和教学实际来进行，值得商榷。

2.2不注重培养幼儿情商

目前，大多数老师偏重喜欢那些智商高，学习好的幼儿学生，认为学生只要在幼儿园，特别是学前班，只要成绩好，家长就肯定高兴和满意。所以，有些幼儿园甚至开始设置小学的学习内容。这是严重的教育观念缺失，幼儿的成长是全面，不仅仅是学习知识，但是现阶段幼儿的沟通能力、创造能力、交往能力等均被教师和幼儿园忽视了。

2.3幼儿教师健康教育观念未更新

幼儿教师认识到健康对于幼儿至关重要，但对健康教育理解并不全面，观念较陈旧。就健康教育教学内容上看，他们认为健康教育主要为身体保健和身体锻炼，更加注重学前儿童体育教育、安全教育;就健康教育实施途径上看，更多地重视通过一日活动随机教育和体育游戏来开展健康教育;就健康教育实施方法上来看，他们采用方法较单一，没有关注幼儿的年龄特点和个体差异。教师对健康教育内容、实施途径、方法等的观念反映出部分幼儿教师仍以陈旧观念理解健康教育，这一定程度上影响健康教育的实施。

3幼儿园健康教育教学改进对策

3.1培养心理健康

幼儿健康教育最为主要的内容为培养幼儿的心理健康，保证身心健康快速发展。对于幼儿的心理健康来说，是指到达一定的年龄段后，所表现出的心理特征，对社会环境的适应能力。因此，需根据幼儿健康教育原则，根据不同幼儿的心理特征，制定个性化的健康教育方案，以从根本上培养幼儿的良好心理。实际的幼儿健康教育中，发现少数幼儿所表现出的不是智力问题，也不是道德品质上的问题，更多的是生长、发育中出现的心理问题。人的性格、品质是在教育模式的影响下形成的。特别是幼儿时期，将给未来生活或整个人生带来严重影响，发生该现象原因可能为幼儿在冷漠、虐待的生活环境中成长。并且，部分幼儿被家长过于溺爱，使其无论是任何情况，均将自我为中心，不愿意参与社交活动，不愿意分享自身感兴趣事物。如果幼儿生长过程中受到的教育良好，将会形成良好、符合规范的行为，如:懂礼貌、爱劳动、尊重老人等。针对现下幼儿存在现象，笔者认为可通过这样几点健康教育:第一，由老师带领幼儿种植花草树木，并叮嘱其按时施肥、浇水，提高责任感；第二，每周或每月组织全体幼儿参加学校活动，让大班幼儿帮助、带领小班幼儿游戏、做任务，通过不同年龄段幼儿的合作，建立友好、互帮互助的关系，愉悦幼儿心情；第三，每天学习结束后，进行好人好事的评比工作，给予精神、物质上的奖励，鼓励幼儿从身边小事做起。

3.2重视健康教育教学并完善健康教育课程体系

幼儿园重视提升幼儿教师健康教育教学能力，为幼儿教师提供健康领域教材光盘等学习资料，丰富幼儿教师健康教育理论知识，同时，组织健康教育能力较强的教师带动其他教师开展幼儿园健康教育活动，并就健康领域进行公开课、教学大赛、园内研讨、校园沙龙等系列活动，邀请健康领域专家来园讲座，也可选派教师外出培训学习，随后由外出培训教师对本园教师开展有关健康教育培训，相互学习。与此同时，完善幼儿园健康教育课程体系，合理安排健康教育课程在五大领域课程比重以及健康教育领域中饮食营养教育与幼儿心理健康教育等教学内容，根据幼儿不同的需要修订健康教育内容，并强调幼儿教师通过一日生活、游戏、专门健康教育活动和家园联合等多种途径开展健康教育活动，提升幼儿教师教学水平。

3.3多方位的教育，培养幼儿的良好心理状况

幼儿的一些简单心理行为问题等不是真正的社会心理障碍，如果要防止这些行为频繁发生，全社会都要增加维护与增进幼儿的心理健康的意识。首先，对幼儿展开情感教育:幼儿在生活或者学习中，如果遇到心情烦躁，家长和教师不能一味的责怪，而应该对这种行为进行有效引导，让幼儿学会合理的控制自己的情绪行为，提高自己处理心情问题的能力;其次，要让幼儿学会正确的处理与周围幼儿的人际关系，不能跟幼儿一味的争执，做到周围的幼儿或者幼儿园教师都喜欢自己。只有这样养成处理人际关系的能力，以后进入社会才能对幼儿健康的心理有所帮助。否则，就会出现多种多样的社会心理问题，影响幼儿未来的健康发展;再其次就是进行移情训练:所谓移情就是假想自己与他人进行交换环境，能够考虑或者想到他人现在想法的一种能力。如果注重幼儿这种能力的培养，把这个幼儿放到社会那么他就会具有一种与社会熟悉的感觉，处理社会问题的能力将所有改善；最后家庭教育也是幼儿心理成长的重要组成部分，家长应该和幼儿教师保持长期沟通，建立起长期的沟通机制，让幼儿明确，只有幼儿健康快乐的成长了，家长和老师才能开开心心，所以家长和教师都要关注幼儿的想法、心理活动，尊重幼儿，不能烦躁和过分责备，为幼儿成长贡献家庭和学校应有的努力。

结束语

综上所述，我国的健康教育已全范围的开展，该教育活动不仅是对学生知识的讲解，还要求学生全面发展。幼儿教育作为义务教育的基础，一旦教育活动不合理，将造成严重影响。因此，需根据幼儿教育情况制定针对性的健康教育方案，从良好自理能力、心理行为、安全防护能力、体育爱好的培养等角度实施健康教育，以确保幼儿在获得基础性学前知识的同时，从根本上纠正不良的生活、饮食、行为习惯，促进全面发展。

参考文献

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