刍议有效的高一英语写作教学

刍议有效的高一英语写作教学

杨德春

汉中市 西乡县第一中学 陕西 汉中 723500

论文摘要： 英语写作是一项创造性的活动,是学生英语知识积累和运用能力的集中检验。本文根据教学实践探讨了有效的高一英语写作教学应注意的问题，提出了相应的教学策略，以期真正提高高一英语写作教学的效率。

关键词： 高一英语写作 有效教学

一、问题的提出

目前，在高一英语教学中，一些教师并不是按照《英语课程标准》的要求 “写作教学要循序渐进，符合学生的认知规律，既重视写作结构又重视交流信息、表达观点和态度。”开展写作教学，很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练，造成许多已步入高二的学生，写作能力依然很差。

　 按照教育部颁布的《高中英语课程教学标准》要求,高中阶段英语写作教学的目标是：要求考生根据提示进行书面表达。英语写作是一种创造性的学习过程。在这个过程中,学生要启动知识信息储存,构思立意,谋篇布局,遣词造句,对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求更高。而我们实际的英语写作教学效率却这么低，这很值得深思。

二、有效的高一英语写作教学应注意的问题

高中英语教学就是要研究怎么教，怎么教的有效的问题。通过多年的教学实践，笔者发现，学生的写作水平之所以没能有效提高，与教师不当的教学策略有着很大的关系。

（一）高一英语写作教学要注重基础性和层次性

在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，学生也怕写英语作文。教师要具有写作教学的基础性和层次性的意识，保证写作教学渗透在平时的教学之中，让学生的写作水平循序渐进地发展。学生语言的输出依赖于大量的语言信息输入，通过个体对信息的加工和内在的消化，才能达到语言输出的能力。因此，引导学生养成每时每刻积累词汇和短语的习惯，在高一英语教学中极为重要。单词、短语记忆的越多，写作时发挥的空间就越大，写起英语作文来才能得心应手。

（二）探索合理有效的英语写作教学设计

有些教师的写作教学活动往往是低效或者是无效的。他们常常对于整个学段的写作教学活动缺乏整体安排，教学模式简单，即：老师布置作文题目、学生完成写作任务、老师费力批改、下发作文。在这个过程中老师费力很大，而最终一学段结束，学生实际的写作能力提高甚微。因此，合理有效的设计写作教学内容和活动是促进学生英语写作水平提高的重要保障。笔者从荣立成老师语文作文教学中实施的“一文一得”教学法中得到启示，觉得英语写作教学中也可以进行“一文一得”教学模式。在教学设计时可抓住以下三个方面：

1、将“读和写”有效结合。许多英语教学专家认为阅读对写作有积极地影响。结合阅读进行写作能使学生体会和运用写作技巧和语言技巧，反过来也会促进阅读水平的提高。具体的练习模式可以是模写、改写、缩写、扩写以及写摘要等。

2、将“听、说、读、写”结合起来。外研版高中英语教材在编写时体现功能与话题相结合，在对话题教学时，教师可以在听、说之余，不失时机地要求学生将听、说的内容转化为书面表达的内容。此时进行写作是最佳的学习契机，不仅可以巩固听、说内容，而且可以训练写作能力。

3、将“翻译与写作”相结合。尽管目前的英语教学不强调翻译技能，但适当使用翻译方法可以加深学生对英汉两种语言句法特点的理解。每周给学生一段含有经典句型或语句，让他们翻译成汉语，并保存起来。第二周又让他们将汉语翻译成英语并对比原文，这样长期坚持，必然会对他们的组句能力有很大的提升。

（三） 要制定合理的、分阶段的书面表达评价标准

评价标准与写作教学相互依存、相互促进。许多老师高一就给学生下发高考评分标准，让学生依据这样的标准规范自己的写作。这种做法有它的积极意义，但是笔者认为在整个高中三年的教学中，高一时一定要激发、开发、保持学生的写作积极性，这往往比写作练习本身更重要。评价标准过高，会导致很多学生认为不管怎么学、怎么写，书面表达水平都难以提高，使很多学生丧失写作的信心。为了引导学生逐步提高英语写作水平，对于学生的英语作文评判宜采用分项评分法、奖惩结合式评判和讲解式评判，避免以单一分数终结学生每次写作训练作品。

另外，在学习中，学生不可避免地出现各种消极情感，如焦虑、内向、胆怯、缺乏学习动机等，教师在教学过程中应该帮助学生克服这些消极因素。教师评判学生习作时，可以通过眉批、尾批、段批、夹批、写评语等方式，对学生的习作表达出具体的肯定和赞扬。批注要针对性强、富有个性化；言语得体，易为学生接受；感情充沛，以情激情；语言流畅整洁，要有示范性。

（四）要重视学生的思维训练，逐步提高学生的写作质量

许多学生表达乏力，内容缺乏深度，没有自己的思想和观点，有的学生把写作当作翻译，这都是由于学生缺乏有效的英语写作思维训练。许多教师往往以说教的方式告诉学生要提高逻辑思维能力和创新思维能力，或以学生背诵范文、套句作为思维训练的方式，其结果是因缺乏逻辑思维能力而句意不明、条理不清，因思维僵化而语言单调、内容贫乏。

学生思维能力的发展需要在日常教学中点滴渗透、逐步提高。笔者认为在写作教学中发展学生的思维能力应该从以下两个方面进行：

1．通过分析文章篇章结构、句子结构提高英语写作所需的逻辑思维意识。在阅读时，我们不是仅仅考虑让学生掌握重点词汇、语法。我们应帮助学生分析、判断句子之间的逻辑关系，使学生建立起段落中的句子具有总分、因果、转折等逻辑关系的概念，体会到段落中的句子不是随便堆积的，而是按照一定的逻辑关系组织起来的。除了熟悉段落内逻辑关系之外，教师还要帮助学生掌握整篇文章的逻辑结构，以培养学生的逻辑思维意识和能力。

2．运用话题讨论发展写作所需的创新思维能力。写作是一种创造性的活动。目前高考书面表达部分增加了开放性的内容，考查考生表达观点、意见、评论的创新思维能力。创造性思维是多种思维的综合表现，是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思维。

三、结束语

写作教学是英语教学的一项长期而艰巨的工作，如果教师能够不断反思自己的教学行为，遵循循序渐进的教学原则，并运用掌握学习理论，不断因时因地创新教学方法，就一定能有效地提高学生实际写作水平和能力。

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