“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究

“导学互动” 教学模式在初中数学教学中应用的研究

郑倩倩

山东省泰安市东平县实验中学 271500

摘要：随着教育改革的不断深入推行，初中数学更加重视强调学生学习自主性。“导学互动”教学模式的设计能够有效地让学生整合课前、课上和课后的知识点，提高学生自主学习效率。在具体的课程教学中，老师需要不断优化数学课程设计，培养学生的独立思维，实施小组互动合作，加强课后知识巩固以及总结，促进初中数学导学互动教学模式的结构优化与教学创新。

关键词：初中数学；导学互动；应用策略

引言：导学互动教学的设计主要是培养学生自主认知思维能力，以长期积累的教育学习实践经验作为教学基础，通过学校教师的引导，让学生实现自主参与学习的一种有效教学模式。导学互动是用于培养广大学生独立自主参与学习活动能力的一种教学活动手段，可以有效帮助学生快速吸收和理解消化自主学习中的内容。初中数学课程教学中，引入导学互动的教学模式，在学习中充分提高学生学习的积极自主性，从而有效提升初中数学课程教学质量。

一、在初中数学教学中运用导学互动的优势

导学互动主要内容体现在数学课前预习、课上习题学习和课后习题巩固三个学习阶段。从一堂课前预习来说，导学互动设计可以有效地使学生通过自主独立思考，产生许多疑问，并对这些疑问进行反复思考，从反复性的思考中不断成长，获取知识。从学生课堂教学探究来说，通过学生小组互动合作集体学习可以达成课堂学习中的目标，从而有效提升学生小组集体合作学习能力。再加上任课教师通过科学合理的探究引导，学生往往能够在教师合作性的探究中深刻体会到课堂学习的一种乐趣，从而熟练掌握课堂学习中的方法和技巧。从课后知识巩固来说，导学互动可为课后理论知识的掌握提供基本保障，通过对所讲单元所有知识点的分类整理和综合归类，帮助广大学生更深入地掌握本课程的所学知识重点，准确性地把握各个知识点的学习发展方向，逐渐建立完整的理论知识学习体系^[1]。

二、导学互动实施过程中遵循的原则

课时个性化教学原则主要目的是指在教学方案中的内容尽量不要同时在一个课时中进行展现，以便于有效调控所学知识点。问题化教学原则主要目的是在于指通过学生探索解决问题的形式设置，突出学生教学探究重点，让初中学生在探索问题探究解决中不断提升学习自主性和学习创新能力。设置教学问题时不仅要由表及里，从易到难，而且一定要将所学基础知识与技能拓展相紧密联系，有效地带动初中生积极进入初中课堂自主学习。层次化教学原则主要内容指的是学校要真正做到因材施教，尊重学校优等生、中等生、学困生的不同学习能力特点，让其智力能够不断得到充分发展，对学生进行问题式的教学引导，培养广大学生独立自主发展学习创新能力^[2]。

三、初中数学导学互动教学模式的优化与创新策略

1、优化课程设计，完善差异化教学

教师要充分发挥导学互动教学模式的主体优势，突出每个学生学习主体，让学生自主选择一个适合自己的教学问题点并进行自主探究，培养每个学生主体自主开发学习综合能力，实现学生差异化课堂教学。

2、培养学生自主独立思维能力，提高数学学习活动有效性

数学本科学习的一个最终目标也就是想要养成现代数学家的思维，能够独立进行思考并能自主进行学习，用现代数学家的眼光研究解决日常生活工作中的数学问题。学习现代科学知识的同时，最重要的一点是必须养成一种科学态度、科学研究精神。在学生自主学习逻辑思维的严格支配下，能够按照导学互动合理设计学习流程，老师洞悉大多数学生的思想观念发展变化脉络，能够形成一个符合自身数学特长的自主学习思维风格。在课堂导学互动思维教学模式逐步优化建设过程中，教师们还需要严格遵循数学思维教学基本目标和符合学生思维能力发展教学方向，培养广大学生独立自主学习思维能力，提高学生数学思维学习法的有效性。如对于初中数学基础概念课的教学，教师往往可通过引导一个学生同时进行多个知识点的延伸，寻找学生可持续发展的知识契合点，以一种问题性的启发式知识拓展作为教学内容，培养引导学生一种发散性强的数学概念思维。

3、实施小组合作

小组学习合作课堂学习模式是导学互动中课堂问题探究各环节最有效的学习合作方式，小组合作成员之间互相进行交流、帮助和互相探讨，形成“优生带困生，困生促优生”的小组学习合作模式。在实际课堂教学中，教师要特别注重把导学互动与学生小组互动合作的有机整合，培养广大学生小组合作互动意识。如在学习人教版初中数学“反比例函数”中，引导每位学生进行分组讨论，例如反比例应用函数如何解析式的基本求解、反比较实例应用函数解析图像和值的性质、给出函数解析式怎么用来判断大致上的图像等。然后将每个研究小组的科学探究工作结果及时进行分析总结，派出小组成员代表讲解学探究工作过程。最后由教师做出小组学习活动效果的评价，不断激励小组学生在参与小组实际合作中能够发挥更大的主导作用，保证小组导学互动的学习时效性。

^[2]

4、课后巩固总结

在本课程学习结束后，要求全体学生认真填写记录其在课上学习所学知识内容和本次学习心得，并要求独立、限时完成课后巩固习题练习。如通过对使用平行线函数判定的定理导学互动进行教学，因为其定理过程是需要学生亲手参与验证的，因此更加容易使学生理解与记忆，提高了广大学生自主学习数学的兴趣和师生学习工作动力，培养了广大学生积极自主独立学习的思维能力和学生合作学习精神。此外，学生能够不断地巩固自身所学的知识，找出自身存在的不足之处，进行及时地改进，有利于促进数学学科教学和培养学生综合素质的不断发展^[3]。

结语：总之，教师要从心理学的角度和实际情况出发，正视学生之间的各种心理需求差异，优化导学互动这种新的教学模式，帮助学生在当堂教学课前预习、课上教学理论实践探究、课后复习知识巩固三个关键环节之中重新确定自己未来学习生涯发展的新方向，不断创新各种新的教学方式，从而真正达到教学有效化，实现导学互动的学习方式优越性与学生教学实践灵活性。

参考文献：

[1]黄慧群. "导学互动"教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J]. 科教文汇旬刊， 2015(05):135-136.

[2]周洋. "导学互动"教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J]. 考试周刊， 2014， 000(090):68-68.

[3]沈红. "导学互动"教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J]. 数学大世界(小学一二年级版)， 2017， 000(007):32.