围绕核心素养构建小学语文阅读课堂

围绕核心素养构建小学语文阅读课堂

张秀芳

甘肃省天水市清水县轩辕小学

摘要：如何促进小学语文教学在“核心素养”方面的实践，成为当前我国教育体系重点关注问题。2016年，以小学语文为目标的教材重新编排并投入使用后，在“核心素养”培育获得了巨大的成效，同时也暴露出些许不足，针对这些问题，本文将实证研究语文学科核心素养与小学语文阅读教学结合的方式方法，促进阅读教学中小学生语文核心素养的发展。

关键词：小学语文；核心素养；阅读

一、核心素养的背景及研究现状

（一）核心素养概念界定

“核心素养”是指在不同学段教育过程中，学生通过学习逐步形成的个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。“核心素养”组成涉及复杂，包括知识体系、技能系统、情感基础、态度、人生观价值观等，是一种综合能力的白皙爱你，过程指向性较强，其成长过程强调学生在学习阶段的体悟。

（二）国内外研究现状

目前，在教育领域核心素养以逐渐成为素质教育发展的更高阶段的表现形式，鉴于核心素养在人才培养的成效，国内外学术界研究逐渐聚焦，我国在这一领域研究起步较晚，尚处于摸索阶段，与国外相关研究比对而言在教育方法综合性、教育体系结构层面、教育内容专业性都相对落后与欧美等国，且国内现有社会教育行为多移植与国外，本土化产品及理念不够成熟，孩子要培养哪些核心素养？不同学段应树立哪些核心素养培育方式方法？个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力应如何形成等问题较为模糊。

二、小学语文阅读对核心素养的实践

传统小学语文素质教育包括：逻辑思维培养，文学审美能力培养、阅读理解能力培养。进入核心素养教育时代后，现代小学语文核心素养指标包括：沟通能力与交流能力提升，文学视野开阔，信息辨识能力，逻辑思维及创造能力培养，自我规划与管理能力培养等，学生核心素养的表现已不仅仅体现在学科专业知识，自然规律等表象，由教育引发的各种能力提升成为新的教育衡量标准。

（一）小学语文阅读对核心素养教育作用

小学阶段语文教育中，阅读教学作为语文“核心素养”教育的一个重要内容，新课标对这一内容做出了重要的指示，新课标提出“在小学阶段中语文阅读总量应不低于一万字，且辅助小学语文，配置小学语文智慧课堂阅读、课外阅读扩展等实践教育项目”，以此作为语文学科核心素养的补充教育内容及方式，教育部这一规划为小学语文小学阅读形成了实质性量性规划及教育部署作用，基于教育部小学语文阅读的要求，“拓展阅读”“智慧课堂”等语文阅读方式已成为小学语文阅读教育研究领域及范畴，同时反映了小学语文教育过程中阅读教育实施上应充分重视学生阅读兴趣的培养，阅读内容的扩展，增加阅读体量，提升阅读品位等标准，达到“少做题，多读书，好读书，读好书”的小学语文教育发展趋势。

（二）小学语文阅读在核心素养的问题

在国家的重视以及我国教育体系的重视下，就小学语文阅读学习发展而言，已获得重大突破，但也暴露出一些问题，例如：阅读内容学习的主次关系，如果小学阅读学习过程中以课本为主体，且只重视教材编订阅读内容，那么在语文阅读范畴中将出现较大的局限性，远不能达到新课标中学段阅读量的标准，同时，大数据互联网信息时代，世界知识体系增长呈几何态势，网络使得世界文学无国界且无阻碍传播，因此，单一以课本教材阅读内容及体量作为阅读主体存在较大缺陷。

三、围绕核心素养的小学语文阅读课堂教育方式

基于当前小学语文阅读教育存在的阅读内容体量缺失，以及阅读内容与核心素养关联性较弱的两大问题展开分析发现，“拓展阅读”“智慧课堂”两种方式可以有效地解决小学语文核心素养教育问题，其中通过扩展阅读不但能增加小学生阅读体量同时，保证阅读内容有效连接社会发展，使得学习内容与社会文化能够有效地衔接；智慧课堂这是基于当前语文学科核心素养层面，提出一种全新形式的小学语文阅读教育方式，侧重教育方式方法。

（一）拓展阅读

文学源于生活且高于生活，围绕“核心素养”的教育要求，小学阶段语文阅读教学的学习目的有别于传统教育的“应试为主”侧重于培养小学生成长过程的思想感悟，审美观念，沟通交流能力，以及知识与生活的实际应用联系，强化语文知识生活中的应用性，这些目标即是小学语文“核心素养”教育目标，同时，也是国家整体教育及人才评定的标准及趋势，颠覆了传统教育应试观念，因此，在阅读教育中扩展阅读的内容需要不断扩展，在立足于传统教育题材内容的基础上，开阔社会文学，生活文化题材，促进学习内容与实际应用的关联性。由知识的应用性，带动学生学习的趣味性，语文阅读另一重大作用是帮助小学生储备文字，认知世界，通过扩展阅读文学，可以帮助小学生更多地接触语文知识，由于这些知识来自于社会文学体系，更容易被接受且更容易被学生在日常生活中运用，因此将极大地激发学生兴趣，形成自发的学习兴趣及积极性。

（二）智慧课堂阅读

小学语文智慧课堂阅读教学主要是指，根据教学大纲课题，教师及小学生围绕一个议题，选取相关文章，进行共同学习，在这其中教师与学生身份平等，而学习方法也以引导为主，围绕议题通过教师与学生之间的合作完成集体阅读，掌握理解阅读内容的共识，这一新阅读形态，最为突出的两大特点：第一，学生与教师在阅读课堂中的同等身份，这一特征使得在整个阅读理解过程中，教师无法采用传统知识灌输形式，而需要以诱导、讨论为主，通过逐步引导逐渐激发学生独立思考，独立感悟的核心素养，促进学生未来成长中的创新精神及知识探索精神的发扬。第二，自由选择的知识内容体系。自由性选择是学生阅读兴趣的前提，学生及教师以国家教育大纲为主，选择阅读内容，使得学生参与性大大增强更为主动。

结束语

终上所述，在小学阶段语文阅读教育中，首先，应充分明确语文教育应在立足于国家规定教材的基础上，不断扩展社会文学阅读的体量。其次，社会文学读物选取上，应多于生活中关联性较强的内容作为主要学习题材，促进学生知识的运用及兴趣的带动。

参考文献

[1]小学语文阅读教学的策略研究[J].李新华.江西教育.2020(18)

[2]关于小学语文阅读教学中提问策略的思考[J].董娜.读写算.2019(28)

[3]小学语文阅读教学中渗透情感教育初探[J].苏迎迎.名师在线.2019(32)