通文立德，文学兼备——小学书法文化构建策略

通文立德，文学兼备——小学书法文化构建策略

李辉

江苏省徐州市铜山区张集镇孙湾小学，江苏 徐州 221000

摘要：书法作为中国古典艺术的瑰宝，形成一种独特的艺术形式，不仅诠释了中国传统文化的内涵，同时也能够提升个体精神与文化境界。小学生作为人生起步的基础阶段，是一切的开始，作为教师应该让学生在此阶段意识到承担文化传承的责任，认识中国哲学的思辨，从而成长为有品格的传统的现代人才。本文以“通文立德，文学兼备”为题，通过书法专业团队，书法课程熏陶，校园书法文化三个角度进行阐述，致力于分析与总结出小学书法文化构建策略。

关键词：小学书法；文化构建；通文立德

知书识字，解字作书，通文立德，小学生应该通过书法了解传统文化，并形成良好的品德与品格，不断地超越自我。“笔正则心正”“字品如人品”一直流传至今，小学生应该透过书法，认识民族文化，寻求文化认同价值。那么学校应该怎样让学生爱上书法，并在书法中形成高品格？首先要探索出一条适合学校的发展的“通文立德”之路，组建一支专业的书法教师团队，为学生学习书法提供保障。其次要创设良好的书法文化环境，不论是书法课程的内在传输，还是书法校园文化建设的外在熏陶，都应该成为学校构建书法文化的途径。
一、书法育人，专业团队，学科融合

一个好的团队应该有专业人才的引领，才能够在专业的领域中稳步向前。目前小学学校针对学生书法教育这一领域，通常由语文教师或美术教师进行教学，使学生能够了解书法的价值，并规范地进行书写。但是术业有专攻，学校应该培养或引进一些书法专业教师，为学生的书法教育提供师资力量的支撑，并积极搭建书法教师培训平台，采取“走出去、请进来”、开设专家讲座、书法文化交流等多种形式，建立良性互动、共同提高的教研机制，加强书法团队的培训力度，提高书法团队的教研能力。力求在经过一个阶段的努力是我校书法师资力量再上新台阶，在技法训练、课堂教学方式、与德育融合立品升格等方面有新的突破。

书法文化在校园建设不仅需要书法教师进行教学，带领学生写好字、立好德，还需要有专业的建设团队人才进行规划与设计。此时可以让书法教师与学校领导成立专项小组，针对学校的书法文化建设进行探究与实施。为了让书法文化更好地渗透到学生的心中，可以让书法教师与其他学科教师进行联合，由书法教师针对某一具体学科进行设计，针对各个学科的教师进行培训活动，使各个学科教师都能够在课堂教学过程中，注意学生的书写是否标准与规范？同时也向学生传递书写的“规矩”，使学生明白“规”是曲线，“矩”是直线，“规”是圆，“矩”是方；学习直线的耿直，曲线的婉转，学习“方”的端正，也学习“圆”的包容，从而更好地体会书法中蕴含的深刻哲理。
二、书法课程，定期熏陶，文化晕染

书法艺术博大精深、源远流长，是中国最古老的艺术形式之一，小学生应该从小耳濡目染，承担传承经典的责任。学校在推进书法文化建设的过程中，书法课程必不可少，如何安排教学时间、教学内容、教学目标等？是书法教师与学校领导需要规划的重要的内容。

1.教学时间要固定

小学生的记忆时间相对短暂，书法教师想要为学生创设更好的学习条件，第一步便是定期开展书法课程，不定期地举办书法活动，使学生既能够在课堂中接受书法文化的熏陶，也能够在活动中体验书法，感受书法文化所带来的魅力。从而使书法始终围绕在学生的学习过程中，加深学生对书法的印象，并逐渐爱上书法。

例如，小学每个年级每个班级每周安排一节书法课程，既能够环节学生的学习压力，也能够带给学生长期的书法文化熏陶。同时为了保证书法课程的有效性，严禁其他学科教师出现“抢课、占课”等现象。而对于书法活动，教师则可以每个学期不定期举办一次，活动方式多种多样，可以是“书法打卡”活动，例如学生严格遵守三个时间节点（晨练7:50；午写：12:50；晚欣赏6:00），而教师则设置一个地点，学生们将自己的成果按时交到书法教师的手中，最后根据书法成果质量与打卡次数进行评选，获胜的学生可以获得“我是书法小能手”的奖状，以及文房四宝一套。通过该方式，学生们的书法练习积极性也会提升。

2.教学方式要多样

在传统的书法教学中，教师通常会让学生不断地模仿与练习，形式较为单一，很容易使学生感到疲惫或乏味，从而降低对书法课的喜爱程度。为此，书法教师应该改变自身的教学方式，尽量采用多样化、趣味化的教学方式，吸引学生的注意力与目光，也能够使学生对书法学习加深印象与记忆，从而提高学生自身的书法综合实力。

例如，教师采用信息技术展示优秀的书法案例，并引导学生模仿，此时可以增添竞赛教学模式，学生在模仿之后，将成果交给老师，由教师快速评判出优秀作品，并进行奖励。同时，教师也可以采用故事教学的方式，针对某一个字进行讲解，详细阐述其写法和结构，让学生理解为什么要这样写，也能够让学生从字中感悟传统文化与社会哲理，既能够拓展学生的文化视野，还能够让学生在书写时更加注意，从而写出更有深意的字。此外，教师也可以采用小组合作式的教学方式，让每个小组每个人写出一个字，并让小组每个成员都表达一下自己对该字的看法，以及从这个字中能够学到什么。该方式既能够调动学生的学习积极性，也能够激发学生的潜力，对书法有更多的见解。

3.教学内容要多元

书法课程的内容是建设书法文化的核心，书法教师在课堂中，不仅要教会学生写好字，也要引导学生学会欣赏书法，培养学生的书法兴趣。其次辨书体、看章法、赏意境也是重要的学习内容。例如，教师可以在课堂中向学生展示优秀的书法作品，如楷书代表颜真卿的《多宝塔碑》、小楷代表钟绍京的《灵飞经》、行书代表王羲之的《兰亭集序》等。在指导方法上，教师应根据学生的实际情况量身定教，提高指导效果。例如，让学生掌握正确的练字姿势，初步把握基本笔画的起笔、行笔、收笔，能够掌握正确的笔顺等。最后，教师在评价方式与内容上，也要尽量全面地表述，建立学生书法自信心，同时引导学生认知自己的优势与劣势，进而更好地学习书法。
三、校园文化，书法一角，文化立意 

所谓“一方水土养一方人”，环境对学生的影响是潜移默化的，在无形中便能够使学生的成长产生变化。为此，学校可以加快书法文化环境建设升级与整合，注重学生动手能力培养，注重活动体验。以提升校园特色育人环境为主战场，通过对已有的场馆、景点等物形文化进行改造，融入书法文化，使学生能够随时随处地看到书法，并在心里产生深刻的印象，进一步打造书法文化校园。同时充分挖掘环境育人的特色资源，通过“声、光、电、影”等多维信息立体呈现促使学生对特色资源“读、思、练、品”，从而达到宽厚小学生人文底蕴，立德树人之目的。总之，在校园中建立书法一角，为学生提供欣赏书法、交流书法的空间与时间，既能够让学生感受到学校对书法文化的重视，并使学生自己也逐渐重视书法文化，也能够让学生在交流中提高书法素养，让校园充满书法文化气息。

综上所述，书法教育不仅让学生在书写汉字时能够更加工整与规范，还能让学生的文化、品德、品质等方面得到提升与丰富，让学生写好人生的每一笔，成为具有民族根基的现代人。因此，学校在书法文化方面的建设应该更加全面，通过内在传输与外在熏陶使学生意识到书法文化内涵，规矩、正直、韧劲、细致等，从而使学生的道德品质与审美情趣进一步提升。以上是笔者根据自身的教学工作所总结的教育经验，希望能够为广大同仁带来启发。

参考文献：

[1]纪梅花,张发琴.立字立人 润泽生命——江苏省句容经济开发区中心小学书法特色建设之路[J].江苏教育,2017(37):43-44+52.

[2]李瑜. 小学书法文化教育校本课程体系设计与实施研究[D].上海师范大学,2016.