探索幼儿园语言教学策略

探索 幼儿园语言教学 策略

李艳艳

临县幼儿教育管理中心 山西吕梁 033200

摘要：语言是人际交往和沟通的重要工具，也是表达情感的重要方式。在幼儿园阶段，孩子通常只有说话能力，但没有良好的语言组织能力，因此幼儿处于接受语言能力训练的关键时期。在教学过程中，幼儿园教师应重视语言教学，帮助幼儿掌握语言表达技巧，从而与他人进行良好沟通，实现从纯肢体语言到口头语言表达的积极转变，为幼儿强化表达能力打下坚实的基础。

关键词：幼儿园；语言教学；策略

随着孩子的成长，与他人交流是不可避免的，为了使幼儿进行有效语言输出，在幼儿教育中开展语言教学活动是必要的。由于幼儿缺乏生活经验和交流经验，因此幼儿易出现不想说，不敢说或不能说的问题。为此教师应结合幼儿的成长和成长特点，并根据幼儿园的实际情况进行语言教学，积极引导幼儿进行语言交流，以此来收获语言教学成果。

一、建立语言交流环境，激发幼儿语言表达兴趣

语言是人们的交流工具，在不同情况下其具有不同的输出方式。同时语言的真正魅力只能真实地反映在特定的语言环境中[1]。而在幼儿园阶段，由于部分幼儿不适应幼儿园的生活环境，因此其常常不愿与他人进行交流，由此幼儿不愿在语言教学过程中充分表达自己。事实上幼儿“不想说”的根本原因在于其“不会说”，为此教师需要为孩子们创建语言交流环境，给幼儿提供实际语言交流的背景和条件，以此有效避免学生无话可说的情况。

让幼儿在老师积极营造的语言环境中练习语言，可以更好地促进其语言能力的提升。语言环境的刺激作用可以增强幼儿大脑感知语言的能力，幼儿通过仔细聆听与辨别，能够促进大脑中语言区域的快速发展，从而增强幼儿的语言输出能力与转换能力。因此，教师可以设置固定的语言培训环境，例如，引导幼儿为同伴讲解图画书，并与同伴一同阅读图画书，或者教师为幼儿准备适合的谜语，并带领幼儿一同猜谜。这样的语言培训活动更具针对性，并且还能够加强幼儿之间以及师生之间的互动行为。在幼儿园日常生活中，幼儿与教师之间具备多种关联性，因此儿童语言培训活动不仅发生在特定的语言教学环境中，还存在于教师与幼儿之间的多种语言情景中。实际上，语言培训贯穿于任何日常活动之中，因此专业性的语言训练是自然而然的，但是对于教师而言，语言教学必须与科学的教育方式相关联，以此才能通过合理的途径来提升幼儿的语言表达能力。语言教育过程中教师应仔细观察每名幼儿的具体表现。例如，不喜欢说话的孩子可能会出现多种负面情绪，而教师应注意他们的情绪变化，及时与其进行交流并给予安抚，以此来提高幼儿的活动参与热情。由此教师从情感关注出发，来提升幼儿在幼儿园生活中的愉悦感，幼儿在快乐情绪的影响下，自然会产生更为强烈的表达欲。

当教师为幼儿构建语言环境时，应以幼儿感兴趣的童话为背景，以此帮助幼儿完整表达语言并实现语言教学的有效性。例如，在进行语言教学时，教师可以运用《下雪的孩子》作为上下文构建的基础。在语言教学中，教师可以先向幼儿讲故事，以此促使幼儿准确理解故事情节。在听故事的过程中，幼儿对“雪孩子”、“小兔子”等角色有初步了解的基础上，教师进行提问：“如果你是下雪的孩子，你想对那只小兔子说什么呢？”以此引导幼儿自由发挥并充分表达自己的想法。在此过程中，幼儿可能会出现词不达意的问题，教师则应保持足够的耐心，鼓励幼儿勇敢表达，并正向引导幼儿纠正错误表达之处。

二、结合丰富有趣的游戏活动，培养儿童的语言表达能力

在幼儿园学习阶段，多数幼儿存在难以集中注意力的问题。与课堂知识学习相比，他们更喜欢各种教育活动。游戏是儿童活动的主要组成部分，深受儿童的喜爱[2]。在发展幼儿语言教学的过程中，引入高质量的游戏活动能够帮助其更积极地参与语言学习，从而达到培养幼儿语言能力的目的。但在设计游戏活动的过程中，教师应注意儿童的实际认知状况，并在其能力范围内开展游戏活动。

例如，教师可以选择“一起猜谜”的游戏活动。在游戏的实际开发中，教师可以将孩子分为两组，一组给出谜语，另一组进行猜谜。教师要求幼儿根据自己的理解来描述谜语，让猜谜的人根据幼儿的描述进行猜测。在此之前教师选择谜底时应选择幼儿所知道的内容。例如，教师可以选择“床”作为谜底，而出示谜语的幼儿需要根据床的特性进行描述，教师则引导幼儿描述床的形状和用途。例如，床有四条腿，是一个休息的地方。当猜谜者猜对后进行互换角色，以此使双方都有语言表达的机会。最后通过互动游戏，教师引导幼儿表达自己想要表达的语言，以此增强幼儿的语言能力。

三、营造生动的语言表达氛围，鼓励幼儿积极表达

在幼儿时期，幼儿没有丰富的交流经验，所以当教师开展语言教育活动时，幼儿常常不敢表达，多数幼儿认为自己没有良好的语言表达能力，所以在与他人交流时缺乏自信心，从而不敢表现自己。为了帮助幼儿缓解语言表达的紧张感，教师应为孩子营造生动活泼的表达氛围，积极鼓励孩子进行语言交流，减轻学生的紧张情绪[3]。

在幼儿园生活中，幼儿可以通过边角活动来培养自己的各种爱好并提高综合能力。角落是小环境，教师提供材料使角落活动成为幼儿的自主语言环境。例如，在阅读区域中，教师提供了各种合适的教具，比如阅读材料和录音机，以便幼儿在操作过程中学会聆听，以此提高其对于语言的转换与表达能力。在表演区域，教师通过观察发现部分幼儿喜欢表演，因此在表演过程中，他们会自然而然地使用语言、动作及其他方法来呈现表演内容，以此有效激发了幼儿的语言能力，也提高了他们的表演能力。在拼图区域，幼儿们可以运用各种教育材料学习拼图技巧，以此幼儿可以学习更多有关真实物体的知识，并通过增加词汇量来提高他们的语言技能。因此，教师通过各种角落活动，增加幼儿的语言表达机会，使幼儿可以进行充分交流与思考，并逐步掌握更多的表达方式，从而在发展自己的兴趣和爱好时，幼儿能够充分利用语言这一沟通工具。当幼儿参与喜欢的街角活动时，教师还可以进行科学的指导，并与幼儿积极沟通，了解他们在街角活动中的感受，比如为什么选择这项街角活动。教师与幼儿积极交谈也可以强化其对教师的喜爱之情，而喜爱之情又能够促使其在幼儿园活动中更加活跃，进而有助于塑造幼儿的亲社会行为。

例如，教师可以结合幼儿的日常生活开展话题讨论活动，在幼儿与同伴进行互动时，引导其进行充分表达。例如，教师可以以当天的天气为例，在下雨天指导幼儿对下雨这一自然现象进行随意讨论。教师在此可以说：“现在外面正在下雨，外面的雨像小珠子吗？”以设问的形式进行话题导入，促使幼儿通过思考产生表达欲。教师还可以问幼儿：“除了像小珠子外，雨还像什么？”以此环环相扣为幼儿提供思考与发言的机会。同时，轻松的课堂语言氛围可以引导幼儿充分表达自己，从而促进语言教学的发展。

四、采用多种教学方法，促进幼儿语言能力的提高

新形势下科学技术在不断发展，教师应运用现代化信息技术进行语言教育，例如多媒体教学，多媒体可以充分表达声音，色彩及动作，能够促使幼儿融入到生动的教学氛围中，以此掌握多样化的语言表达技能。再例如开展课外活动，教师带领育儿参与小游戏、比赛及其他活动，以此促进幼儿之间的语言交流。

总而言之，语言能力是日常生活中所需的基本技能之一。教师要重视语言教学，选择合理且科学的教学方法进行教学。根据幼儿的特点，教师应选择符合学生兴趣和生活的教学方法，并结合情景、游戏、环境等教学元素进行教学。同时，教师应意识到语言教学的过程实际上是与儿童进行语言交流的过程，因此应指导幼儿充分且准确地表达语义，并在表达的过程中培养和锻炼其情感表达能力及语言转换能力。

参考文献：

［1］孙淑娜.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[C]//教师教育论坛(第四辑).2019.

［2］祝苑琦.幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策探析[J].南北桥,2019(10):199-199.

［3］谭彩.幼儿园语言教学中如何提升幼儿语言能力[J].学周刊,2019,397(13):159.