以想象为翅膀，尽情翱翔--浅谈大班想象画活动的开展策略

以想象为翅膀，尽情翱翔 --浅谈大班想象画活动的开展策略

叶露

临海市江南街道中心幼儿园 浙江 临海 317000

【摘要】想象画是幼儿发展和表达自身思维和情绪的需要，它是能够结合幼儿手、眼、脑等各个方面的综合输出训练，通过在日常的想象画教学活动中，常常有听到幼儿说：“老师，这个怎么画”等不知如何做的现象，深层次探索幼儿不会、不敢、不懂想象画的原因并结合幼儿自身的阶段能力开展行之有效的策略，能够让幼儿由不拒绝到喜欢再到热爱想象画，用其自身的思维展现自己的真实情感，提升其观察、总结、表达输出的能力。良好的习惯养成是从小就需要养成的，在进行大班想象画活动时，还要应该注意始终贯彻情感教育和培养幼儿自身的良好习惯，注重潜移默化的重要性。

【关键词】想象画 想象力 综合素养 开展策略

大班幼儿往往是五六岁的年龄段，对客观实体的感知和形象思维能力具有情感和理性的逐渐统一和对个性的释放等特点，在想象画活动中应该注重多与生活中的事物多联合，培养幼儿的综合能力，让幼儿自觉地、有意识地整合归纳，从而形成准建统一的思维体系。

一、一叶知秋，提升想象画活动认知——解析大班幼儿想象画存在的深层次原因

在大班想象画活动的开展中，我们常常会看到教师感觉自己讲的很透彻而幼儿却没有抓住任务的核心，幼儿即使知道要求的任务但不会、不敢下笔，幼儿画画总是画之前画过的东西，没有表达出自己的想象力等情景，要如何才能够让大班幼儿正确进行想象画活动呢？首先要找出问题的核心原因“对症下药”，在解析深层次原因时，还要融合教学与“立德树人”的综合素质理念，在解决日常碰到的大班想象画问题之余综合培养幼儿的个人素质。

分析1：在布置幼儿想象画任务时，幼儿“听不懂”

大班幼儿虽然对现实生活的事物和正常的对话交流有了一定的感知力和理解力，但是我们还是不能像大人对话那样用语言平铺直叙式的交流，在布置幼儿想象画任务时要以目的为导向，运用多种引导方式避免幼儿理解不足，无法进行后续的创作。

分析2：幼儿不懂、不敢下笔

想象画的特点是幼儿需要创作在日常生活里并不能见到的事物，在获得了主题内容时，如何解构头脑中的想法并表达出来，是有一定的客观难度的，这就需要我们在进行幼儿想象画的活动中，运用符合大班幼儿身心特点，解决对困难不敢面对的问题。

分析3：幼儿没有创新点，总是画之前的内容

心理学家把我们可能要学习的内容分成了三个区：舒适区、学习区和恐慌区。针对大班幼儿想象画这件活动来说，舒适区的内容就是幼儿在想象画中无法有新的突破，依旧画之前的内容；学习区是对幼儿恰到好处的时机——即有之前经验的表达，也会有新的思维的表达；假如幼儿处在恐慌区，就会出现畏难情绪，不会、不敢去画想象画。要合理对幼儿想象画任务进行布置，让难度与其自身能力相匹配，让幼儿轻松创作、快乐表达。

2. 多管齐下，理论实践相结合——探寻大班想象画活动开展策略

想象画是利用幼儿在平时日常生活中的事物形象积累作为基础展开的，从幼儿明确想象画主题再到想到想象画所要表达内容最后到创作出来，是一个完整的创造的过程，这就要求我们深刻理解相关理论后从多角度多策略的对大班想象画活动进行策略的开展以及发展学生综合素养为目标的实施。

1. “以终为始”——多方法进行主题讲解

大班幼儿的思维指导要体现在具体的传授中，指导要避免说教式的教幼儿如何画，而是应该多启发、多引导，帮助幼儿插上想象的翅膀。可以出示主题相关的视频、图片和范画等，让视频、图片和范画等成为幼儿了解此次想象画任务的手段，出示后引导帮助幼儿理解、观察和欣赏。在示范时候，不要仅仅是说明示范内容，而是要利用示范内容的闪光点启发、引导大班幼儿互相讨论、表达自己的想法，并且积极反馈幼儿在表达时的精神与素质层面的内容，联系当次想象画主题的核心点、疑难点进行点拨。比如：在想象画活动《恐龙你好！》中，我们把颜色作为重点，先展示了恐龙的视频，在展示恐龙视频的时候注重引导幼儿明白它“是什么”，后又展示了卡通绘本《小恐龙》，在展示绘本时候引导幼儿讨论当恐龙有了情绪之后，它的身体、头、尾巴会变成什么样的颜色等，果然，每个幼儿创作的画面都是多姿多彩。另外，在指导和启发的过程里，设计层层深入递进的讨论主题和对自身素质的追求，对幼儿进行启发和引导，让幼儿大胆的联想，并通过绘制想象画来表现出来。

2. “以生活为师”——丰富幼儿的事物认知点

孩子观察对待事物要比成人更加专注，在日常教学中要学会用孩子的视角观察世界，用孩子所能理解的语言去描绘画作。在布置想象画活动同时要注重幼儿的自身能力水平，最好是把活动过程设计成环环相扣，层层递进的联系，丰富幼儿的知识面，引导幼儿更多的事物学习，可以使幼儿在前期探索中积累大量的生活与思维经验，只有有了这些基础，才能不断地进行思维、想象的训练和突破，甚至可以创造出独树一帜的作品来。

在进行主题活动时要注重让想象画的难度和幼儿的自身能力相匹配，如果绘画想象画的任务难度低于幼儿水平，幼儿就会觉得无聊，如果任务难度大大超过幼儿自身水平，幼儿又会感到焦虑。布置的任务难度要让幼儿虽然一上来不知道该怎么做，但是调动其最高水平的能力、再稍微突破一点，正好就能解决想象画任务，甚至可以让幼儿体验到创造中美妙的感觉。

3. “以说促学”——学会描述，大胆表达

在日常的创作画时，大多只是完成创作就意味着活动的结束，假如开展“画后说画”，引导幼儿通过描述自己的作品，加深总结自己的想象画，能够更好地达到我们培养幼儿综合素养和想象力的各个目的。在每次的想象画活动完成后，进行幼儿想象画作品展示环节，展示在展板上或者存档到存储器中用电视等播放，让幼儿自己描述画中内容和互相评价，在发展幼儿综合素质核心素养的同时提升自信心，达到进一步完善作品的目的。比如在想象画《我未来的生活》展示环节中，有位幼儿在纸上画满了带着笑脸的人，老师请他来说一说为什么这么画，原来他喜欢交朋友，在家中常常会有不同的人到访与交流，这位幼儿想象自己长大以后一定要成为一个朋友很多，自己有很大影响力的人，这些大胆、抽象连老师也不理解的图画，通过幼儿们的描述，创意、生动的故事情结充满动感和力量。

三、形成独特教学模式后的“回头望”——探寻大班想象画活动开展策略的反思和总结

每一种课程模式都有其特定的功能和价值，基于综合素养的大班想象画活动的开展策略实现了活动的一体化和开发设计，是课程改革与教学改革的产物，是时代发展的产物，是当代幼儿活动的一种综合教学，是综合素养与美术的综合教学。

在想象画活动里，引导好幼儿放飞心灵，脱离当前时间空间的维度，自由想象时间空间角度的样子，也成为了幼儿表达自己思想，宣泄自身情绪的需要，让孩子有了想象的翅膀，也就是充满想象力和创造力。幼儿有时也会有一些奇奇怪怪的想法，这些想法其中有一些也是成人无法达到的，每一名幼儿都是“宝藏幼儿”，针对这些宝贵的想象，我们一定要加以保护和正确的引导，基于综合素养积极的引导和开发，为幼儿创造良好的美术环境，用科学的方法对幼儿进行启发和引导，不断有效的开发幼儿潜在的创造能力，鼓励幼儿大胆和自由的表现。

【参考文献】

[1]教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012.

[2]秦金亮、林安林、李齐杨《儿童发展通论》，新时代出版社2008.

[3]张凯越. 浅谈如何培养儿童绘画的想象力和创造力[J]. 基础教育论坛, 2018.

[4]宫平. 儿童想象画教学与创造能力的培养[J]. 中国培训,2015.

[5]穆丽娟, 王锋丽, 郑菲. 在绘画活动中激发幼儿想象[J]. 山西教育(幼教), 2019.

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