学科素养背景下高中语文写作评价研究

学科素养背景下高中语文写作评价研究

刘小梅

广东省湛江市吴川市第二中学

摘 要：写作有效性是高中作文的最后一步，学科素养背景下作文教学的有效性对于下一步教学开展起到承上启下的重要作用，因此，在学科素养背景下做好写作评价研究能够有效实现高中语文写作教学的高效性，科学制定评价研究标准对于高中语文写作有着一定的促进作用。文章从现今高中语文的实例出发，研究学科素养背景下高中语文写作评价过程中出现的一些问题，并提出相关策略，为高中语文写作教学更有效开展以及学科素养培养提供理论基础。

关键词：学科素养；高中语文；写作评价

前言

写作教学评价是促进学生和教师发展的重要途径之一，科学有效的学科素养评估不仅可以反映学生写作变化程度，而且可以促进学生写作的不断发展。但是，现有的高中语文教育评价研究结果主要集中在写作评价上，未能达到新课程标准“提高学生的语文学科素养”的要求，对于写作教学中的写作态度、动机、实际水平、进度等研究的并不全面，这样片面的评价不能准确地评估学生写作学习效果和教师写作教学效果。在高中教育领域，写作教学研究的文章和书籍很多，但是写作教学法的介绍是主要的，写作教学评价的文章和课题相对较少，因此不能有效地指导教师进行实际教学中评价工作。因此，为了满足一线教师的迫切需求，高中语文写作教育评价研究非常必要。

1. 高中语文写作评价存在的问题

1. 评价内容比较笼统，缺乏针对性

现今的高中语文学科素养背景下的高中语文写作评价主要表现为内容比较笼统，缺乏针对性。而由于种种原因，部分老师对语文学科素养的认识也不够具体深刻，因此，老师的业务能力未能得到很好的提升，语文写作评价也就存在一定的局限性。在写作评价中，书面评价所占比例较大，对于学生来说，在自己习作中看见教师红色批语，会激发学生的写作成就感，这是体现老师学科素养一种表现方式。加强学科素养的建设，对于书面评价，教师要学会利用书面评价的优势，给出的评语要具有针对性，而不是“泛泛而谈”，学生可以根据教师的评语进行具体修改，获得根本上的进步。但是，在实际教学中发现，有些教师对于书面评价过于笼统，评语方面也是“千篇一律”，没有针对性，这样的评价对于学生来说变得“可有可无”，即使想修改作文也变得“无从下手”，甚至在实际中发现，评价一样内容会出现在几个学生习作中。这样的评价显然是毫无意义的，这样的评价仿佛变成了作文的一种“标配”，学生看见这些标语会变得“习以为常”，无法在其中得到有效的修改信息，对自己习作中优缺点没有清晰的认识，就更谈不上修改与进步^[1]。

2. 对高中语文学科素养认识过于单一，缺乏创新

在实际教学中，由于教师对学科素养认识过于单一，缺乏创新，写作讲评课往往只是教师的“独角戏”，在课堂上往往是教师自己对作文进行评价，学生在下面却没有一定参与度，课堂之上，学生“鸦雀无声”的情况屡屡出现。原因是教师编写评估的方式简单直接，这是不可忽视的重要因素之一。一方面在当今的写作和评论课中，教师通常起着主导作用。学生们经常把老师的话视为绝对权威，这造成了沉重而令人沮丧的教室气氛，学生的学习效果不是很好。因为如果学生只在老师的意见下进行改进，那么在没有自己想法情况下提高写作技巧评估就非常有限^[2]。

2. 学科素养背景下高中语文写作评价优化策略

1. 教师应提高学科素养背景下的评价认识

任何学习就像是一场有目的地的长途旅行，在学习的“途中”，对于学科素养下的教学评价来说，若是我们放弃观察“沿途”的路径，还极有可能会“迷路”，走入写作教学盲区。所以，作为教师，一定要在日常教学中贯穿对学生在写作教学过程中的学习态度、写作动机、写作技能的把握、习作中的问题等方面的评价，同时通过各个渠道提升自己的学科素养，以便可以更好的教学。教师在日常教学中始终牢记“终身学习”这一准则，信息时代需要教师及时更新自己的知识储备以及知识面的拓展，提升自己的学科素养，因此，教师需要在日常生活中加强学习，这样才可以在教学中“厚积薄发”，课堂教学以及评价变得丰富生动，学生的写作技能与兴趣也会得到提升^[3]。

2. 创新学科素养，实现综合性评价

传统的高中语文写作评价方法比较简单，基本上是定量评价，通过“大大小小”的测验来评价学生在各个阶段的学习效果，这种方法无法评价学习过程和方法以及学生的情感态度和价值观。定性评估是指对学生学习过程和方法、情感态度和价值观的评估，也可用于综合语文写作活动的评估。它具有原始的观点，而不是定量的评估，但是它比较麻烦且难以操作。在我们的高中写作教育评估中，我们需要将两者结合使用。在学校和中国教育研究团队的帮助下，我们进行定性评估，并以定量评估为评估标准。不仅要注意最终的作文分数，还要注意课堂写作学习的有效性^[4]。

3. 学科素养要多方面培养，对学生的评价具有针对性，精准出击

准确而细致的写作评语是目标写作评估重要保证之一，教师在实际评价工作中要做到：学科素养要进行全面的培养，无论是在课堂上还是在课堂后都应该重视评价的精准性，做到对学生的因材施教。在评估和修改学生的写作时，教师应使用更具体的语言，以便学生清楚地认识到自己在写作中的优点和缺点。同时，教师应从不同角度审视学生的写作技巧，并时地进行激励性评估，以确保学生继续发展自己的写作技巧。例如，人教版高中语文习作课《写触动心灵的人和事》教学中，教师在评价上应进行细致探究，根据学生描绘的人物习作进行针对性评价，例如，教师可以在学生描写母亲的文章中进行这样的评价：“文章总体上采用总——分——总的结构形式，主体部分又采用并列式，每一段开头都有一句话总领，结尾用诗歌呈现完美的意境，每段结构类似，脉络分明，条理清楚。从语言、外貌、神态、行为、心理、环境等细节进行刻画，表现了母爱伟大以及对母亲的感激之情。文章情真意切，读之为之动容。”这样的评价，能看出教师对学生的习作进行了细致阅读，并做出了针对性的评价，而不是“千篇一律”，学生看见这样的评价也会对自己的文章有一个清晰认知，并产生写作成就感，在今后的写作上会更加细致认真

^[5]。

4. 通过提升课堂学科素养的渗透，创造和谐民主的评价氛围

良好的学科素养是成为优秀老师必备条件之一，为了增加学生对写作和评论课的参与，非常需要和谐和良好的评估氛围，并且教师在课堂上也必须有意营造这种氛围。为了获得这种效果，教师必须首先平等对待所有学生，语言应该更令人鼓舞，尤其是在评估写作时，以及与每个学生进行友好而自然的对话时。在习作展示方面，不要总是选择优秀的学生习作，教师应该根据每个学生的写作完成水平选择典型习作，或者根据每个学生的写作标准进行展示作文的选择，这样可以激发全班创作的积极性，课堂参与度也会更高^[6]。

结语

语文写作是个人语言表达、知识储备和思想感情的综合作用与表现，是学生语文学习生涯中不可或缺的部分，老师的学科素养是对语文写作的良好保障。同时，语文写作也是我们生活的一部分，关系到学生们的终身学习和个性的发展，所以在学科素养的背景下进行语文作文写作评价是非常有必要的。写作评价是写作教学中很重要的一部分，运用得当，它就会对学生的写作兴趣与写作能力的提升有巨大的帮助，这就需要教师在学科素养的大背景下，要与学生共同的努力，将写作评价的作用真正的发挥出来。

参考文献

1. 李伟.基于Moodle平台的高中语文写作教学实践[J].西部素质教育,2020,6(2):121,127.

2. 徐晓如.高中语文循环随笔写作路径探究[J].福建教育学院学报,2020,21(5):33-36.

3. 刘凤英.高中语文创意写作教学方式的应用研究[J].教学管理与教育研究,2020,5(6):43-44.

4. 董忱蕾.高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式的探讨[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(26):76.

5. 甄宏伟,张利娜.浅析高中语文的作文评价的问题[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(17):158-159.

6. 朱双燕.高中语文阅读教学与写作教学的结合[J].读与写,2017,14(34):50.

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