基于变化观念与平衡思想的“元素”教学

基于变化观念与平衡思想的“元素”教学

张莉艳

黑龙江省七台河市实验高中 154600

摘要：在化学平衡教学实践中，教师应着重于如何使学生逐步有效地发展观念和平衡变化观念，并介绍如何实现有效的基本素养教学以及如何适应高中改革。在教授化学平衡时，教师要注意概念的渗透，解决教学困难，并实现基本素养的教育功能。

关键词：变化观念；平衡思想；“元素”教学

观念的转变和思想的平衡整个化学研究过程中都会进行基本的化学素养。元素和化合物的研究是高中化学的主要内容，也是学习元素周期规律的基础。教师在与元素有关的教学过程中，物质的本质在很大程度上反映在物质的变化中，基于变化和平衡的概念进行元素内容的教学是必不可少的。

一.教学内容分析

该课程标准要求“基于生产和寿命实例或实验研究，了解金属及其重要化合物的基本特性”。元素金属的性质是对金属元素性质的反应，是理解金属化合物性质的基础。教科书中进行的实验包括空气中钠的缓慢氧化，通过加热钠进行的氧化以及在酒精灯下加热铝箔。实验过程中的现象和结论均来自学生自己的实验，从而促进了学生的独立思考，提高了学生的分析表达能力和总结表达能力。元素金属正在还原，因此氧化还原反应在与氧气接触时发生。从氧化还原反应的角度介绍金属和其他非金属的反应，教师应指导学生深入研究物质性质与原子结构之间的密切关系，为学生学习二元素周期定律奠定基础。

二.学生的学业状况分析

学生在高中时已掌握了一些金属知识，对金属的物理和化学性质有基本的了解，并了解了金属与氧的反应。学生预计某些金属会与酸发生反应。以及金属与盐溶液的反应定律。在日常生活中，教师还让学生学习了更多有关金属的知识，这为进一步学习有关金属的新知识奠定了基础。学生通过研究第一章和第二章，可以了解宏观材料的微观性质，并能够通过微观结构考虑物质的性质，这有助于学生理解化学性质、规律和金属的性质。

三.发展关于变革的思考，构建变革的概念，并平衡思考

1.改变思想要求具有抽象和逻辑思维的能力

化学变化的概念和平衡的思想包括抽象思维和逻辑思维的可能性。化学思维方法是对化学知识的更高层次的抽象和概括，包括数量和质变、辩证否认、现象和本质以及其他哲学思想。它还包括诸如物质、变化等概念的关键概念、守恒和平衡。如今，高中的大多数化学教师教学都侧重于化学知识和化学技能的教学，而常常忽略了学生基本的素养教育。化学科目要求学生获得专业化学素养和对世界的科学思考方式的学位。这种在高中教学中发展起来的，具有一定结论性的推理和逻辑思维过程，对学生的发展具有重要意义。化学方面的思考非常重要，特别是对于高中生而言。高中毕业后，学生可能会忘记化学知识，但一定不要忘记改变和平衡的概念。

从心理学角度进行分析，学生最初只能从现有的知识结构系统入手，并以教师的逻辑解释为指导，包括，归纳和演绎，分析和综合，辩证思维的抽象和逻辑方法。教师经常利用它们应用这些思维方式来获得化学平衡的知识，那么教师将能够熟悉并有意识地使用这些思维方式来构建变化的概念，并在不知不觉中平衡思想。化学平衡是相对的、动态的和暂时的。变化是其本质。教师可以通过控制任何影响变量来控制化学平衡，反馈总是在变化与不变之间寻求平衡，反应管理有利于满足学生需求方向是它永恒的魅力。高考化学平衡的问题是一个微型的、真实的化学过程。教师通过让学生回答相关工具、分析原因、计算和其他相关问题，让学生体验分析条件的变化、演绎推理计算，然后使用抽象、分析详细回答这些问题。在信息提取、论证计算和推理中，将逐步发展学生的抽象思维和逻辑思维技能，以构建先进的思维，例如，转变观念和平衡思想。独立思考的能力只能由学生通过思考活动来发展。只有学生在大学入学期间，学生才能解决不熟悉的平衡问题，使用变化的概念和平衡的思想来快速解决问题并模拟化学过程的产生，这是学生发展独立思考能力的唯一途径，更是化学的魅力。

2.知识储备

任何读写能力的获得和发展都需要一些知识。知识是不同学生思考的起点。虽然教师重视学生能力的发展，但知识的重要性教师绝对不能忽略。因此，教师在培养学生对“变化与思想平衡的概念”的素养时，第一步是教授知识系统，即化学反应理论。学生不仅要记住和学习相对分散的知识点，还必须理解和了解理论的细微差别，这对教师的教学提出了更高的要求。例如，在教授电化学主题时，教师应注意对原电池和电解池原理（包括，电极试剂、电极材料、离子通量和电子通量等）的详细解释和说明，并积极纠正学生的误解。为了避免学生对电化学的孤立和单面的理解，教师应逐步发展学生的系统性思考技能。同时，教师在教授化学反应和能量主题时，能源、变化和传递的三个部分构成了一个完整的知识体系。在教学任务和教学界面中，教师可以从这三个方面进行教与学思考能量问题。

3.教育在转变观念和融合观念中的作用

抽象的平衡图像使用化学符号和表示法以直觉和经验的意义使其与存在隔离开，从而形成共同的概念和定律。逻辑推理基于某些事实和经验，并根据逻辑规则推断一般的思维过程。化学平衡的问题要求学生认真而合理地得出关于从现有经验和知识中未获得的知识的结论，然后做出归纳以得出真实的结论。这是学生深入研究所学知识的必要特征社会生活的各个方面。教师通过强调条件均衡的概念，可以将四个生动的单词与运动、等待、集中和变化区分开来，以便学生可以体验和感知到均衡在客观世界中是可变的、相对的、动态的和运动的。高中生是未来国家的中坚力量，教师必须适应不断变化的世界和时代的要求。随着时间的流逝，教师加强不断变化的概念和平衡的思维的基本素养具有意义。处理复杂的平衡问题时，教师需要保持镇定和坚持不懈地追求真理。同时，为了有效完成化学平衡的研究，教师需要更多的思考，更加的认真，更加的严谨，并有机会进行讨论和合作，这是学生终身学习的本质。教师在构建变革概念和思想平衡时，学生将在学习高中的“合成化学”专业课程时，对如何提高反应速度，提高收率和总体规律性进行更有益的讨论。

4.强调学生在真实环境中解决问题

基本的学科素养，甚至学生基本的素养，应鼓励教师创造真实的问题情境，并强调学生在现实环境中解决问题的能力。教师通过“交换思想并结合思想”，读写能力强调学生可以使用化学反应原理来解决现实世界中的相关问题。同时，对于“变化与平衡概念”素养中“变化概念”和“平衡概念”的发展教师还必须不断引导学生从两个角度逐步揭示各种变化的特征和规律，“更改”和“动态”。这要求教师将学生的现有经验与教师将在主流教学中体验到的真实社交生活相结合，挖掘更多的生活资料，并使抽象的和难以理解的知识更易于学生理解。合理使用材料，例如，化学实验，也可以帮助学生理解复杂的理论知识。例如，教师讲授“盐水解”可以传递“有关进入故宫参加消防的防爆消防泡沫灭火探测机器人”的新闻报道。

学生不仅可以了解我国先进的消防设备的发展，还可以流畅地提出以下问题：“泡沫灭火器如何在灭火中发挥重要作用？”。这样，教师不仅可以帮助学生理解化学知识的价值和功能，而且可以在“思想的变化与平衡”的概念下提高学生的素养。

结束语：

当然，有意识地应用变化的概念和思想的平衡是高中生的高级思维活动。第一步，很难使学生的思维水平发生质的飞跃。这就需要教师的耐心，学生们不怕从量变到质变。变革的伟大之处在于过程中的困难。每个学生的巨大转变是给教师的最好礼物！

参考文献：

［1］施琦．高中生“变化观念与平衡思想”维度核心素养的培养．黑龙江：哈尔滨师范大学硕士学位论文，２０１８：２－６

［2］张凯麒．基于核心素养的中学生化学变化观念调查研究．黑龙江：哈尔滨师范大学硕士学位论文，２０１７：１－２

［3］王磊，等．基于学生核心素养的化学学科能力研究．北京：北京师范大学出版社，２０１７：３２－３３，５８－５９