别让课堂练习成为一张“标签”—谈提高小学语文课堂练习有效性措施

别让课堂练习成为一张“标签”—谈提高小学语文课堂练习有效性措施

洪晓晨

厦门市康乐第二小学

摘要：语文作为一门基础学科,对其他各门功课的学习起着一定的奠基作用。课堂教学要求以学生为主体,教师为主导,采用丰富多彩的教学内容及方法。课堂是引领学生走向智慧的主阵地。提高小学语文课堂教学效果是每位小学语文教师追求的理想目标。那么,如何使语文课堂教学增效提质呢?下面,笔者结合自己多年的教学经验,谈几点浅薄的认识。

关键词：小学语文课堂；教学分析；措施研究

引言

有效的课堂教学不单单指课堂上的四十分钟，从课前准备到课堂质疑、再从随堂练习到课后巩固每一个环节都影响到语文教学是否产生了实效。彻首彻尾地将四个环节完善起来，才能凸显语文教学的张力，实现课堂教学的有效性。

1.充分准备，吃透教材

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校教了33年历史的教师上了一堂出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因此，每一节教学结构严谨、教学方法新颖、教学语言妙趣横生、教学效果良好的课都来自于教师一丝不苟的课前准备。

2.实现小学生的主体地位

新课程强调:学习是一种个性化行动。教学活动是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨,学生要通过自己的活动获取知识。可见,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能收到好的教学效果。所以,课堂上小学语文教师要解开对小学生的束缚,让小学生真正成为学习的主人,让他们有自己合理的要求,满足他们的内部需要。心理学家认为,当某种事物引起学生强烈的学习兴趣,并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境的时候,学生的学习过程是会充满激情的。因此,在课堂中,我经常鼓励小学生有自己喜欢的学习方式或者有效的学习方法,让他们积极地参与活动,快乐地参与学习;在目标达成上,让他们根据自己的现有水平制定出自己能够达到的目标,让他们都能有成功的体验,从而形成良好的学习情绪;在能力训练的活动中,我常常创设不同层次的训练项目,体现课程的选择性,适应或满足不同层次小学生的需要。在尽量满足他们合理的需要的基础上,配以教师的价值引导,让其真正成为学习的主人,从而自由地、快乐地成长。

3.及时练习，教学相长

有效教学基本要求中提出：“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。每节课学生训练时间不得少于10分钟。练习可以采取口头或书面形式。”但在所听的小学语文示范课和公开课中，课堂练习所用的时间超不过5分钟，大多采用口头练习形式。俗话说：“好记性不如烂笔头。”如果能让写的训练真正走进小学语文课堂，会大大激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的能力。怎样把课堂练习挤进课堂？要“挤得准”、“挤得巧”。“挤得准”即紧紧围绕课堂教学重难点进行适当的练习。语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，面面俱到。教师必须做到“任它千瓢水，只取一瓢饮”。这样，才能有效地提高课堂教学效率。“挤得巧”即课堂练习安排得巧妙，在学生需要巩固时动笔，在学生不吐不快时写作，使练习与教学和谐共振。

4.课后巩固，查漏补缺

“温故而知新”的学习理念要求我们学后一定要时时温习，它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。这里的“知新”就是在原有基础上的提高。实际上，任何一个班里的学生都存在着个体差异，老师精心的教学设计只能符合大多数学生的口味，让更多的孩子在学后取得或多或少的进步，才能真正体现课堂教学的实效。针对不同情况的差异，在课后设置不同程度的练习来满足孩子们的需求。例如，对于知识基础上的差异，找出学生知识链上的“脱节”和知识网络上的“漏洞”，有的放矢地帮助他们进行查漏补缺。我们要引导学生系统地整理基础知识，建立动态的知识结构框架，带领学生重温课内外阅读乐趣，全面提高学生阅读感悟能力。语文课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。只有把备课、提问、堂练和复习四个环节紧密结合，彻首彻尾，才能将有效落到实处，让课堂教学焕发光彩。

5.写好教学反思

新课程提倡教师进行“反思”。反思自己的教学行为,反思自己的教学环节,反思学生的变化发展。教学后的反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思,是将实践经验系统化、理论化的过程,不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因并及时解决问题,而且优化了教学方法和手段,丰富了自己的教学经验,有利于提高教学水平,使年轻教师的认识上升到一个新的理论高度。除此之外,教学设计中还要鼓励学生对自己的学习进行反思,让学生积极参与教学反思。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论,它以精心设计的学生活动为主轴,以学生有效地参与教学全过程为核心,较好地适应了目前课堂教学改革的需要,有利于将素质教育落实到高效的课堂教学中。

结语

总之,努力提高小学语文课堂教学效果,是我们每一位小学语文教师都要面临的重要课题。我们只有在日常教学中不断地总结教学经验,改进原有的教学策略,尊重学生们的个性,才能从教学实践中总结出一套真正适合孩子们语文学习的方法,真正实现小学语文课堂教学效果的提高。

参考文献：

[1]张丙祥，李俊合，王锁牛，高铁柱.浅谈如何提高小学语文课堂教学[J].小学教学参考，2011，（12）.

[2]廖燕梅，王法想，金世仁，段君敏.如何提高小学语文教学效率[J].小学教学研究，2011，（10）.