浅谈小学德育工作中情感体验教学的策略

浅谈小学德育工作中情感体验教学的策略

李的兰

广东省湛江市吴川市沿江小学 广东省 湛江市 524000

摘要：德育工作能够实现对学生的思想启迪，帮助学生在实践生活以及学习态度中，秉持良好的学习态度以及思想品质，不断塑造自己的综合素养。评判个人是否具备良好的思想观念以及道德品质，围绕审美是基础，其中内在美需要教师结合新课改的目标要求，做好对学生的全面性引导，帮助学生在德育期间提升自己的情感体验，德育工作目标进一步达成，学生的进步发展也有了良好的保障基础条件。

关键词：小学德育；情感体验；教学策略

引言：德育工作的最主要目标就是塑造学生的良好品质，建立一个学生个性化、规范化的课程教学引导体系，在德育工作中教师能够关注学生的情感态度以及价值观念，能够围绕以人为的教学目标，将学生的主体地位逐步提升，掌握一定的实践操作技能。在多样化的实践探索活动中，将自己的基础知识学习效果提升，树立良好的情感态度以及价值观念，提升自己的适应能力以及发展潜力。

1. 情感体验教学的基本特征

1. 确保学生课堂主体地位

小学生在接受德育工作指导期间，教师要认识到学生不是一个思想道德理论 基础的容器，在接受教育引导期间，学生具备一定的主观判断能力以及自主学习 意识，是对各项实践活动有不同想法的个体。教师在实践教学阶段能够围绕以人为本的教育理念，帮助学生增强自己的学习主体意识，能够帮助学生提升自己的综合素养，还能更加积极主动的参与教学活动期间。

德育工作落实情感 体验教学策略，要求教师从学生的学习兴趣以及学习认知能力入手，比方说小学生大多活泼好动，对周围的新鲜事物都充满了好奇心。笔者授课班级学生，就有喜爱言语表达，自信阳光的学生。德育工作在理论条件支撑之下，教师可以确定一个主题，比方说“关爱老人”“文明礼仪”的趣事分享活动，教师 能够给学生足够的交流空间，一些心态积极、乐观向上的学生能够在实践探究中发挥主观能动性，对带动班级学生的成长进步有一定的推进作用。

2. 与社会实践生活紧密联系

德育工作本就是围绕社会生活实践活动所开展的，在生活实践中经过与他人之间的互动关系建立，能够在社会生活中更加的从容不迫。德育工作要求教师结合新课改的目标，帮助学生提升社会 实践能力。学生在学习或生活中难免会遇到一些麻烦问题，如果教师在开展教学引导期间过于宽泛，不能帮助学生将抽象化的道德知识全面掌握，就会导致应用 价值有限。社会实践生活与基础知识本身就是存在一定的关联性、矛盾性的，教师未能将知识转化塑料提升，帮助学生克服各项实践生活困难性问题，还需要加强情感体验教学策略探究，达成目标教学要求。

3. 具备良好的实践引导价值

德育工作需要在教学引导期间，围绕针对性的课程教学目标，帮助学生做好自我的总结以及经验指导，由此就能在人际交往、个人发展阶段，根据规范性 要求体现自己的良好品质。德育工作的最主要特质就是依据理论基础，做好对学生的实践 教育引导。道德关系是人际交往的核心构成部分，也是将人与人、人与社会的规范综合明确起来，帮助个人在社会较集中体会到其积极影响价值的有效途径。在社会实践活动中，学生能够将自己的道德水平提升，经过不断的探索与实践完善，能够确保核心思想精神较为明确，多样化的实践活动或生活实际，能够将学生的道德实践精神进行拓展延伸，学生能够将以往的基础学习知识在情感态度引导之下进行扩展，给学生做好道德修养与实践活动契合的机会。

2. 现阶段小学德育情感体验教学的基本问题

1. 学生个人情感表达能力有限

学生在日常学习或生活中，能够做出精准性的思想、情感表达，可以利用多样化的途径展现。常见的是通过语言来将个人的思想情感表述出来，还有部分学生则是会利用实践行动将自己的情感表达出来。但是实践研究表明学生的情感表达能力相对有限，很难实现情感 思想的准确性传递，在开展德育工作期间，利用情感体验教学的基本模式，帮助学生进行改进或强化，能够将个人的 情感表达效果进一步提升。

2. 师生之间的情感关系未建立

小学生大部分时间都是在学校的，日常生活、学习与教师之间的接触机会相对较多。但是结合多数教师的教学引导实践情况，教师与学生之间的情感沟通交流还存在一定的问题，教师在实践教学期间由于注重教学目标设置，而忽视对学生的能力引导，这样就会导致学生不敢与教师进行课堂沟通交流，内心真实想法不能表述出来。在开展日常教学引导期间，教师常常会对学生进行“权威”指导，这种较为严苛的教学环境，让学生不能及时体会到教师的关爱，由此学生的情感表达以及沟通能力有限，教师与学生在情感交流阶段会遇到诸多困难性问题。

3. 小学德育工作加强学生情感体验的有效途径

1. 建立融洽和谐的课堂教学氛围

对于教师来讲将良好的德育工作氛围建立起来，是提升学生情感带入效果的基本途径。教师帮助学生建立良好的思想观念以及价值观念，让学生能够在实践活动中达成协调发展进步的目标，这样课程教学活动就能围绕学生的心理活动以及发展目标所需，学生有机会将自己的思想与行为统一起来，德育工作才能持续性推进。所以教师在实践教学研究期间，需要合理利用理论基础条件，做好对教材内容的深度探索分析，能够在德育工作期间因势利导，及时将教学模式以及教学目标进行调整与优化，整个德育工作都能围绕学情进行，学生的理论学习基础以及实践经验着重加强，个人的实践探索欲望逐步提升，学生的发展学习目标由此达成，能够达成 全面引导的基本目标。

2. 转变教师角色，建立良好情感关系

教师在落实德育工作期间，认识到将学生的课堂主体地位提升是教学指导的根本，教师与学生之间建立良好的情感关系，能够让学生转变学习态度，更加积极主动的参与课堂学习之中。教师要认识到自己作为课堂的组织者、点拨者、引导者，需要围绕学生的实践发展目标，转变教学观念，将整个课堂交付于学生。教师个人重视自己在课堂上的角色转化，能够将因材施教的目标进一步达成，整个课程教学引导都会 更加具备针对性与有效性。

3. 优化课程教学模式，改进教学方法激起学生情感

教师在开展情感体验教学引导期间，需要围绕学生的情感走向提升学生的学习体验感。教师在课堂上需要合理利用肢体语言，让学生与教师能够积极进行互动交流。教师需要在实践教学引导期间不断的反思与总结，将多样化的表达方式方法应用起来，让学生能够建立积极情感态度，更好的参与课堂学习之中。教师需要从多样化的理论基础条件入手，将其中的情感因素有效性利用，在教学指导期间潜移默化的渗透，学生能够在教师指导之下，将自己的积极情感态度建立起来，由此还能围绕课程教学目标做好对学生的全面性引导，对于学生来讲整个课堂具备很强的启发性，教师与学生在课堂上的互动交流效果也能逐步加强。

4. 做好德育情感与其他学科的渗透融合

教师将课堂教学结构模式合理化设置，在教学引导期间建立良好的教学情境，能够在各个学科与德育工作融合期间，将思想品德、道德精神指导多元化的开展，围绕现阶段的小学生生活、学习实践需求，做好对学生的日常管理与只冬奥，能够在阶段性的教育过程中，将班级管理、 课程管理的细则明确起来。同时还需要做好德育工作完成效果的核查，建立监督评价体制，这样对学生的教育引导就会更加的针对性、科学性，教学环境以及教学模式优化，德育工作积极影响价值也由此展现出来。

4. 结束语

小学德育工作利用情感体验教学方法，能够让学生在 积极的情感态度引导之下，将自己的课堂参与性、主动性进一步提升。教师将教学模式以及教学目标进行优化改进，能够帮助学生养成道德行为规范，不断提升自己的综合素养。

参考文献：

[1]程长梅. 论小学德育工作中情感体验教学的策略[J]. 作文成功之路（中旬）, 2017(10).

[2]杨祥庆. 论小学德育工作中情感体验教学的策略[J]. 教师, 2017(5):12-13.