创新创业背景下混合式教学教师角色转换与素养提升研究

创新创业背景下混合式教学教师角色转换与素养提升研究

董耘君 李娜

山东协和学院，山东 济南 250100

摘要：大众创业，万众创新已逐渐成为社会发展的新走向。老师在其中扮演了资源分享者，方向引领者的角色。研究通过分析创新创业背景下混合式教学教师在教育改革中的重要性，提出了教师角色转换与素养提升策略。

关键词：创新创业、混合式教学、角色转换

教师发展是下一步教育改革的重点，也是发展教育事业的终极目标。在《国家教育事业发展“十三五”规划》的第八部分中有关“着力加强教师队伍建设”中提到，“十三五”时期要培养“提升教师能力素质”，重点提高高校教师的“教育教学能撸”。2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中曾指出建设高素质专业化教师队伍是教育发展改革任务的重要保障。

一、理解现下混合式教学理念基础，明确自身角色定位

教师需要在充分理解混合式教学的理念的基础上，明确教师的角色定位。混合式教学中教师的角色定位主要体现在以下几个方面：

1.教师是设计者。对于现在的信息网络时代，人们获取知识的方式不再是单一的通过课堂教师的传授，更多的是通过网络去了解知识。而混合式教学漠视的特征就是通过课堂面授和网络在线学习两种形式相结合的教学方式，更大程度的贴合现在的教学背景，使学生更加容易的去接受知识、理解知识和应用知识。而对于课堂面授和网络在线学习来说，在线网络教学相较于课堂面授给学生带来的文化传输更加丰富多彩，应对这种情况，教师应改变传统的教学方式，不再以传统的教学方式作为主导应该成为学习的设计者，从不同的方面上调动学生的学习积极性，在见惯了网络的新鲜刺激以后，学生的阈值升高，极大程度上降低了课堂积极性。而老师成为设计者后应根据学生的情况使“课堂转型”，即从“知识传递”转向“知识建构”，使课堂成为师生深度互动、对话、探究的空间，促进学生高阶思维能力的发展。蒋学清、张玉荣把学生的学习比做旅行，作为设计者的教师需要在充分了解学情的基础上，帮助学生规划旅行的目的地（即设计教学目标），提供路线图（即设计教学任务），提供完成旅行的相关信息和资源（即设计学习资源）。

2.教师是组织者。为了迎合混合式教学模式，教师应该建立线下线上的双方向教育平台，搭建一个属于师生、学生之间的沟通交流平台。不仅仅局限在组织课堂教育中，应做到线上及时的解疑传播知识。但只做到时间和空间的拓展并不足够，教师应积极的引导学生参与教学活动，能够使学生深化理解应用并线上“语言社区”。对于“语言社区”的建立、使用中遇到的很多的问题还亟待解决，犹如线上交流平台针对课堂教学问题极少触、以及教师引导力不足使线上交流平台不能实现最优化，所以要求在遇到交流内容偏移教育主题时，教师作为组织者应对偏移问题及时纠正，以保证一个良好的教学环境。

3.教师是激励者和情感支持者。教师在进行混合式教学时，不仅要提升面授课堂的吸引性使学生愿意上、乐意上、喜欢上面授课堂，同时也要提升线上学习的积极性以激发学生的学习的动力，不再是被动的去学习。教师作为在教育工作中充当激励者和情感支持者，应在最大程度的去与学生交流、沟通。以同一种身份平等的去和学生沟通，通过各种方式使学生消除在学习中出现的负面情绪，使学生积极乐观的去应对学习生活。

4.教师是学习分析者。教师应深刻理解学习分析的意义，利用在线平台或专门的学习分析工具收集和分析学生的学习数据，为教学决策提供支持，实现教学设计和管理的精细化。在大数据背景下，外语教学进入了数据化、个性化的学习时代。“通过学习过程的数据采集和学习分析，探讨最符合学习规律的学习方式，这将是基于大数据外语学习效果的最有效的保证手段。”依赖信息技术，我们可以获取学生在线学习过程中产生的大量数据，使用这些数据理解学习发生的过程，进而考虑改进学习环境，提供个性化指导，这即是学习分析的内容。

二、积极践行教学反思，实现教学行为的转化

教师应积极践行教学反思，在教学中发现问题，改进问题，以提高教学质量。教师把教学理念融会贯通对于教师的教学任务来说只迈出了第一步，在将其应用到课堂中去，才能切实做到教学提升，改善教学效果。教师在融会贯通中提高教学观念，实现教学行为的转变，在教学方式不断的进步过程中，实现教师本人能力的增长。把混合式教学理念深化，融入到日常教学去，不断的进行完善教学行为与方式，在教学方式改变的不断循环中促进信念的升华以及行为的完善，以更优秀的教学行为去培养学生。

三、不断学习，实现教学能力的自主发展

教师在混合式教学环境中的教学能力制约着混合式教学的效果和质量。对于教师的教学生涯在国际21世纪教育委员会提交给联合国教科文组织的报告中所指出的：教师的职前培训对其整个教学生涯是不够Ｍ的，教师必须不断更新和改进自己的知识和技能。所以教师在教学能力提升的同时还应深入理解混合式教学的理念，在此理念基础中进行反思性教学实践。教师应不断地去学习有关的教学知识，同时进行课堂知识的扩展，增加课堂趣味性互动性，使学生更能接受并且吸收新知识，在混合式教学背景下，教师更应该适应互联网，提升自己的技术素养、教学设计和实施的能力。还应在教学中不断深化思维，使思维具备批判性和创新性，实现在混合式背景下的教学模式转变。

参考文献：

[1]王丹.教育信息化背景下高职教育混合式教学模式的创新研究[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2021,23(02):156-160.

[2]孟霆,姜海丽,刘艳磊.美国高校基于线上线下混合式教学模式的经验及启示[J].黑龙江高教研究,2021,39(04):80-84.

[3]俞娟.提升教师素养,转换教师角色[J].启迪与智慧(教育),2018(10):68.

基金项目：本研究系2020年度山东协和学院教学改革研究阶段性成果，项目编号2020BK28。

作者简介：李娜（1980-），女，硕士，副教授，研究方向为创新创业管理。

董耘君（2001），女，汉族，山东省淄博市，本科（在读），旅游管理。