小学五年级英语教学内容趣味化实践研究

小学五年级英语教学内容趣味化实践研究

刘 倩

新疆乌市第 85小学 830023

【摘 要】本文根据课标阐述英语教学内容趣味化概念和实施趣味化教学必要性，分析小学五年级英语教学现状及学生心理特征。结合教学实例提出小学英语教学内容趣味化有效策略，培养学生创新思维和个性特长,促进品德和人格的具体塑造，有效提升学生学习能力和语言综合运用能力。

【关键词】教学内容 趣味化

一、英语教学内容趣味化

根据课标要求,教师在英语课堂教学中创设一些生活情境，将教材中知识与生活实际联系，通过趣味化教学策略激发学生学习兴趣,使英语贴近生活、让学习围绕生活，真正做到“教、学、做合一。”

二、实施趣味化教学的必要性

(一)适应新课程改革需要 新《标准》强调激发学习英语兴趣，培养学习态度，建立学习英语自信心，养成良好学习习惯和形成有效学习策略，发展自主学习能力和合作精神，形成用英语进行简单日常交流能力。

(二)顺应学生自身发展需求 小学生最感兴趣是具体直观、突出鲜明的东西和设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与各种教学实践。趣味化创新活动中学习和使用语言，在民主气氛下参与知识学习运用，是“发展人的本质”需求。

(三)改变陈旧课堂教学良策 小学英语教学最根本问题是教学模式陈旧，教学与生活背离。教师需要研究学生生活，充实课堂教学中趣味化因素，改变陈旧教学模式，创设一种再现生活、表达生活的情景，形成具有交际性趣味化教学模式，满足教与学双向需求。

三、五年级学生英语学习心理特征分析

五年级是小学生自我意识发展的第二个上升期，学生能否正确认识与悦纳自我，影响健康个性与健康心理养成。学习英语能力显现差异性，学习风格初步形成。

学习英语兴趣不高，部分学生有厌学感，许多学生为学习而学习，谈不上兴趣。无正确英语学习方法，课后巩固训练时间少且缺乏有效巩固手段。学习态度不端正、学习目的性不强，导致学习习惯不好，无明确计划，不会合理安排时间。学习自觉性不高，有作业就写，无作业就玩，老师布置的作业不能按时完成，课后复习预习只是应付家长，不能主动积极完成。

四、五年级英语教学现状及存在的问题

(一)关于教材 随着学生年级增长，英语教材难度增大。练习册部分题也很难，一节课讲练匆匆,囫囵吞枣难消化。 　
　 (二)关于课堂教学 趣味性与知识落实无法并行，每天课堂只保证教学内容完成，没有时间引导孩子趣味记单词。注重语句语段语法同时不能面向全体学生。重点语言知识点及语法知识没有掌握，歌曲歌谣及课堂游戏活动不能正常进行,学生学习积极性下降。

(三)关于作业布置与检测 作业力求有针对性并不规范，难以持之以恒。每天新授单词句子课文及书面作业量大概在20分钟，但是学生难以保证作业质量。后进生教师只能利用午休时间辅导并不能持久。平时练习卷做到每考必批但不能做到全部批改，二次批改有遗漏现象。

　　(四)学生存在的问题

　 很多学生英语学习停留在单词句子读、写层面，听说能力、语言理解和表达能力有待提升。学生不了解单词句子重音、重读，连读、节奏、停顿、语调等语音现象，朗读不标准、不优美。校内英语学习只停留在一周四节课，课下很少有学英语机会和欲求。学生没有用英语做事情的意识，“学” 与“用”相分离，更严重是对英语学习没有持续兴趣。

五、实施教学内容趣味化的有效策略

　 (一)学生自身生活内容趣味化

学生自身生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等。老师结合教材内容，通过丰富多彩形式让学生学会表达方式。例如学习自我介绍时让全班同学都为自己取一个有趣的英文名字并感受其特色，日常上课或者课间鼓励大家用英文名字称呼对方，营造英语氛围。课文对话需要学生扮演时，把对话里面的人物名称换成扮演学生的英文名称，让学生真正用自己的身份对话而不只是模仿。学生在趣味化角色扮演中积极开心地表达“My name is ×××.”,“I’m from China.”,“I am ten.”,“I like ．．．”等。

(二)学生家庭生活内容趣味化

家庭成员、职业、居住状况、家居摆设等都是学生了解的教学内容。每项内容可以结合教材进行趣味化拓展。如介绍长辈职业teacher、doctor、nurse 、farmer...一方面让学生带着家人照片学习家庭成员，他们愿意主动学习表达并进行交流；“This is my father. He is a doctor.”“This is my mother. She is a teacher.”“This is me.”...现实生活中不是所有学生父母、亲戚是教师、医生或其他职业，不能让学生为了学会teacher，让他们说“My mother is a teacher”这样不符合生活实际的英语。教师要根据学生生活实际拓展趣味化教学内容，一方面通过“演一演”活动,让学生模仿表演各种职业特征的动作,学driver表演驾驶,学doctor表演看病, 学teacher表演教书，学policeman 表演抓小偷......还可通过“画一画”、“猜一猜”并让学生互问互答，既巩固所学单词，又熟练运用句型。

(三)学生学校生活内容趣味化

学生在校园通过学习、生活、运动，可以结识很多好朋友、老师、了解校园许多设施：playground, computer room, library, music room, art room...教授有关校园设施时，启发学生运用本课句型说说自己学校有哪些场所,学生按每组4-5人进行分组,每组发一张学校平面图和一套单词小卡片,带学生到学校相应地方参观，每到一处让学生说出该地方名字,并在小组内根据学校场所实际位置把单词贴在平面图上，小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍学校某一个场所；This is the playground . The music room is here...并鼓励学生使用以前所学词汇和句型进行创造性表达；It is small, but I like it ...课后鼓励学生设计一个理想学校的平面图，根据校园实况设计路示标语并向全班作介绍。通过趣味化小组活动,为学生提供拓展语言和思维的空间,发展学生积极合作学习意识。

(四)社区生活内容趣味化

社区生活内容包括公园、商店、图书馆、电影院等。我们从中选择并结合教材内容，趣味化教学一些标识前拍摄学生生活常见缩写词：利用形象的动漫简笔画表示：KFC、McDonald、WC...还可搜集学生常见的商品英语：餐巾纸上soft,牛奶包装上milk,桔汁瓶上juice,感冒药快克上quick...教学food内容时，首先把教室布置成超市样子并在门口张贴supermarket字样，使学生置于超市购物热情中，然后把学生分成5-6组进行服务员和顾客的角色划分，每组设计好新颖多样化购物清单，戴上服务员帽子，摆放好水果、甜点等道具，进行生活化购物模拟情景。学生通过口渴买水，肚子饿买面包......一卖一买一系列的生活化情景活动，学会了词组句型A: May I help you ? B:I’m hungry. I want some bread . A:Here you are. B: Thank you ！...这种趣味化学习情景，既激发学生学习兴趣，又提高语言交际能力，同时加深学生的友谊。

结语 中国教育家陶行知提出:“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。英语教学和生活必须紧密相联、有机整合才能发挥作用。小学英语趣味化教学有着不可取代作用，是联系学生学习和生活的桥梁，课堂内容趣味化教学把学生置于熟悉的生活情景中，生活中淡化学生学习意识，强化学生主体意识和生活意识，提高学生英语素质有着深远意义。教师要改编教材，激活教材，超越教材，利用一切资源和机会在真实情景中激发学习英语热情，帮助学生拓宽英语使用环境。让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，只有英语走进生活，生活才能让英语教学发挥作用。

参考文献:

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