新冠肺炎疫情下模型测量分析线上教学实践研究

新冠肺炎疫情下模型测量分析线上教学实践研究

钟雯 陈建明 向涵

广州医科大学附属口腔医院 · 广州口腔病研究所 · 口腔医学重点实验室

【摘要】2020年爆发的新冠疫情给各大高校的教学工作带来了巨大的挑战和机遇，我校立即响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，全面实施线上教学。模型测量分析是口腔正畸学诊断分析中非常重要的章节。本文阐述了模型测量分析采用的创新教学模式，包括三维测量、翻转课堂、课程设计等，并从课后成绩、问卷调查等方面分析该课程的教学效果，期为模型测量分析的线上教学提供参考。

【关键词】模型测量分析；线上教学；创新实践

为有效遏制疫情的扩散，教育部要求各高校延期开学和实行“停课不停教、停课不停学”政策。广州医科大学积极响应，迅速组建教师团队进行线上讨论及教学相关培训，鼓励教师充分利用线上教学资源，采取形式多样的教学手段开展线上课程。

1、授课前的准备

对习惯传统授课形式的教师而言，线上授课并不陌生，但是将实操课变成线上授课仍然具有一定的挑战性。新的教学方式必然产生新的亟待解决的问题：如何进行教学设计、如何让学生更好地理解模型、如何线上测量、如何实施教学活动、如何评估教学效果等。本文将从以下几方面来阐述模型测量分析线上教学的准备过程。

1.1 教师组的讨论和交流

成立课程小组集体讨论实施方案。传统线下授课是将学生分为小组后，在带教老师的指导下按照制取模型、石膏灌模、修整模型、模型测量、课后练习的顺序进行实操，但线上授课无法完成制取、灌注、修整模型的操作，所以讨论焦点就集中在模型测量分析的理论讲解和实操可行性上。为确保实施方案的可行性，教师组查阅文献，积极学习QQ语音、腾讯会议、超星、雨课堂等网络软件，并建立微信群分享彼此的学习经验，讨论可以尝试的授课方式。在不断的对比和研讨后最终确定了创新性的教学方式。

1.2教学软件的准备

线上教学与平台软件息息相关，但各类软件种类繁多、参差不齐。经过集体讨论最后确定具有广泛性和易操作性的腾讯会议软件作为授课平台软件，教师提前两周将软件操作方法以视频和文档的形式发送到师生微信群，提前两天进行线上试讲，确保学生能熟练掌握该软件的使用。为防止网络拥堵或卡顿的情况，授课采用直播和录播的形式进行，理论部分PPT和录播视频上传至超星平台，以供学生课前预习和课后复习观看。

2. 模型测量分析线上课程的创新实践

2.1 创新性的三维数字化牙牙合模型

模型测量分析最关键的内容是让学生在模型上进行测量，但学生并没有模型实物，为了解决这一难题，教师小组进行了激烈的讨论和多种方案的尝试，最终确定将三维牙牙合模型应用于课程中。随着数字化技术的发展，数字化三维牙牙合模型逐渐进入口腔正畸领域，并且应用于隐形矫治的诊断分析中^[1]，该技术不仅可以提供数字化的牙颌三维模型，而且可以进行长度、宽度的三维测量（如图），这使得模型测量具有了可行性。这是一次大胆的尝试，解决了如何进行线上模型测量的难题。

B

A

图1 数字化三维牙牙合模型(A为上颌牙合面，B为下颌牙合面)

线上授课时，教师可以通过屏幕共享向学生展示三维牙牙合模型并利用软件自带测量软件，进行模型测量各项指标和方法的讲解。测量指标包括计算牙弓现有长度，牙弓应有长度，拥挤度、Bolton指数，Spee曲度、牙弓前中后三段的宽度和长度等。

2.2 创新性的翻转课堂应用

传统的教学模式是以教师为中心，通过教师的讲解来传授知识点，但“翻转课堂”则是以学生为课堂中心，旨在发挥学生的潜能，最大程度地调动学生的课堂积极性，引发学生的学习兴趣，进一步提高教学质量^[2]。有诸多学者将翻转课堂应用于各类课程中^[3-6]，但在模型测量分析中引入翻转课堂教学是一种全新的尝试。

在本课程的线上试讲中以一个有趣的病例开场，引发学生思考为什么要进行模型测量、如何进行模型测量、测量指标有哪些等问题，让学生提前在书本或者其他网络资源中寻找答案，告知其在课间小组讨论中需要发言及课堂评分，以此充分激发学生的学习主动性。

2.3 创新性的课程设计

课程分为两部分：第一部分集中授课。回顾病例，引发学生讨论，教师讲授模型制取、灌注、修整和测量的理论知识。第二部分小组讨论。教师带领学生进入分会场组织小组讨论和答疑解惑，并收集学生意见等。课程结束后分会场教师立即召开会议，将各小组收集的讨论和反馈情况以及记录翻转课堂中的经验和心得体会进行分享。当日展开学生的调查问卷，调查学生对本次线上课程的满意度、授课老师的教学评价和建议。

3、课后评价

3.1本课程的课程成绩考核

在课程结束前，学生提交作业，由两名教师进行打分，计算其平均值，为了更好地评价教学效果，将线上教学的2016级口腔医学专业的67名学生的成绩与2015级口腔医学专业的65名学生成绩进行统计和对比分析。结果如下：

表1 线上教学和线下教学作业评分统计

从结果来看，线上教学的平均分要高于线下教学，这可能是由于线下教学的模型测量分析存在误差，而线上教学时的模型宽度测量精确度较高，误差较小，而且线上操作比线下模型测量更加简便和高效。

3.2 课后问卷调查

课程结束后对进行线上教学的67名学生进行了问卷调查，调查内容包括线上课程的满意度，教师教学水平的评价以及课程作业的完成情况评估。进行调查的学生有63名，截取部分调查结果如下：

表2 满意度问卷调查结果

从以上结果看，学生对本课程的讲解和教师解答环节满意度较高，且能较好地适应线上授课的模式，但学生在问卷调查中认为模型测量课程在线下授课更有利于手动操作与理解。在线上模型测量分析方面，学生对各项指标的掌握度较好，同时也存在认为拥挤度、Bolton指数测量、Spee曲线测量较为困难的情况，完成作业时间普遍在30分钟左右。

4、结语

在新冠疫情的环境下，作为高校教师在线上教学的过程中收益颇多，无论是软件应用水平、线上平台操作水平、还是课堂设计水平都有很大提高。线上与线下教学各有优势，若将两者结合起来，将有利于提高教学水平。

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