用“情境-问题式”教学,推动高中生物课堂深度学习

用“情境 -问题式”教学 ,推动高中生物课堂深度学习

王志国

浙江苍南中学 浙江温州市 325800

摘要：在高中生物教学中，为同学们创建具有浓厚探究韵味的、引人入胜的问题情境，能够在很大程度上提升同学们的求知欲和好奇心，使得他们能够更好的进入最佳学习状态，保证高中生物教学取得较好的学习效果和质量。同时在丰富的问题情景创设过程中，同学们的逆向思维也能够得到很好的锻炼，让同学们能够更好的掌握生物学习的方法，实现高效率的学生物习，不断提升自己的生物学习的能力。本文重点对生物问题情境的创设方法进行了介绍，希望能够为高中的生物教学带来新的内容。

关键词：高中生物；问题情境；策略

引言：要想使得问题情境创设这种教学方法，能够在高中生物教学中发挥更大的作用，老师在实际的问题情景创设的过程中，不仅要深入挖掘课本教学内容，根据教材内容提出一些探究性的问题，同时也需要从同学们的学习特点以及认知能力，还有今后较为长远的生物学习等方面出发，来为同学们提供一些具有浓厚韵味的问题情景创设，调动他们对生物知识学习的浓厚兴趣，加深他们对生物知识的学习和掌握。在问题情景创设过程中，要尽量的符合学生生物思维的发展，只有这样才能够实现更加高效的问题生物情景创设，保证生物问题情景的有效性。

一、有关问题情境教学的效果

在高中教学中，让同学们掌握相应的知识已经不是老师唯一的教学任务，更多时候老师需要让学生掌握如何学习知识的方法，让他们具备较好的自主学习能力。在传统的高中教学中，同学们在整个的学习过程中难以掌握较好的学习能力，很多时候也不具备较高的独立思考能力。当然，在当前的教学中，老师可以采用更多的设备和道具，来使得课堂教学拥有较为生动有趣的教学情景。在实际的问题教学情景设置中，老师可以通过各种各样的问题，来引导同学们进行分析和探究，通过这样的教学，让同学们将需要学习的知识进行更为深入的、有效的吸收。在这样的问题教学情景中，同学们能够较好地掌握学习的方法，从而能够通过自主的学习获得更多的学习内容。跟过去的传统教学相比，能够让同学们对相关的课程教学内容更好的掌握。此外，在问题教学情景中，同学们都会去进行很大程度的主动探索和分析，从而能够对所学的问题进行深入的研究，发现一些深层次的问题，解决教学过程中存在的矛盾点。在实际的学习过程中，同学们通过对问题的主动解决，提升自己学习的成就感，从而增强对学生物习的兴趣。

二、生物问题情境的具体应用

1、通过生活实际来进行问题情境的建立

生活其实是学生在学习过程中最好的老师，对于高中的生物教学来说，学生的日常生活，能够为同学们提供更多更丰富的问题情景教学，同时这样的生活问题情景教学具备很大的有效性。而高中生物教师就可以通过对同学们，日常生活实际的教学内容问题情景设计，给出一些探究性的生活化的问题，让同学们在自己相对较为熟悉的日常生活中来掌握生物知识，使得同学们对于生物以及日常的生活能够较为适应，拉近生活和生物学科之间的距离。使同学们对日常的生活所包含的生物知识产生强烈的探究欲望，从而使得他们能够在更为积极的状态下，来进行生物知识的深入探索和研究，促进学科教学任务的更好更优的完成。

比如在学习《生物的进化》这节课程内容的时候，为了让同学们能够以更好的状态更加积极的心态来参与课堂知识的探究性学习，老师在实际教学中可以结合信息技术，给同学们创建一些问题情境，通过多媒体技术来播放这些问题情景能够更加生动。比如播放动物园猩猩的视频同学们通常会比较感兴趣，因为同学们对这类场景见得非常的多，所以在学习过程中注意力会较为集中，对于这类生物进化类问题的探究欲望会非常非常的强。通过这样的方式，来创设同学们熟悉的课堂教学情景，能够帮助同学们对课本中需要理解的参照物概念，进行更为深入的探究，从而做出正确的参照物的判断和选择，以此来提升课堂学习质量，提升问题情景教学的有效性。

2、借助实验操作来进行问题情境的建立

在教学中，通过实验操作对相关的生物知识进行模拟，能够对同学们更为透彻的理解知识。其中较为有效的实验操作，它不仅是学科教学的一个重要组成部分，同时它也能够成为老师在教学中进行问题情景创设的重要方法和素材。在日常生物教学中，对各种实验操作的教学，能够为同学们提供更多具有启发性的问题教学情境，使得同学们的学习思维得到较大程度的拓展。让同学们通过实验操作将学科知识点进行串联，从而对学习质量进行有效的提升。

比如学习《细胞通过分裂增殖》这节内容的过程中，老师就可以带领同学们到实验室进行观察细胞分裂的实验操作，老师可以在实验操作之前为同学们分小组自己培养洋葱根尖，每天观察测量根尖的长度，推测根尖变长是细胞伸长还是细胞分裂的原因。在实际的实验操作中，引导同学们一步一步仔细观察思考根尖的哪部分细胞数目较多，不同部位的细胞特征，再引导学生观察总结分生区细胞分裂期相的特征。在实验操作完成之后，老师就可以通过对同学们的提问，来让同学们掌握每一个分裂期的染色体变化特征的重点知识点内容。在这样的实验操作引导下，同学们的学习会拥有更好的注意力，同时他们的学习思维也能够得到有效的锻炼，这种真实的实验操作教学能够帮助他们对分裂和染色体行为变化难点进行准确的理解和掌握，从而有利于他们在更为深入的知识点探究性学习中，顺利的开展自主性学习，从而使得生物问题情景创设获得成功的开展，推动课堂教学有序顺利进行。

3、基于学生的逆向思维来进行问题情境的建立

在高中的课堂教学中，要有针对性的被学生的逆向思维进行培养和提升，这也是对高中学生的创新能力，进行培养和提升的最为有效和重要的途径。从过去到现在，生物家的每一个发现基本上都是在逆向思维中开展的。因此在学科教学中，老师对学生逆向思维的培养是非常重要的。以逆向思维培养为出发点，来开展各种丰富的问题情景的创设，一方面能够让同学们对一些质疑思维得到有效的掌握，还能够让同学们在不断的思考过程中锻炼自己的创新意识，从而在教学中获得综合性的成长。质疑思维在同学们的日常教学中，能够提升同学们对问题的思考兴趣，锻炼同学们的思维能力。同时对于各种问题的质疑也能够加深他们对问题的理解。因此在教学中，以逆向思维为出发点来开展问题情境创造，是能够有效的提升同学们的创新能力的。

在学习《光合作用》这一节课程内容的时候，要让同学们更好的植物光合作用的意义和原理，老师可以用数字传感器采集装置，测量密闭容器中二氧化碳的消耗和氧气的释放量，在现代信息技术的帮助下，采用多媒体教学来进行实际教学的开展。在多媒体丰富的教学呈现中，老师可以让同学们明确的了解在光合作用过程中植物身上发生了怎样现象，当同学们对多媒体所展现的植物光合作用现象的直观观察了解之后，同学们就能够对《光合作用》这一知识点有一个表象的掌握，随后老师就可以引导同学们从逆向思维出发，让同学们去思考在多媒体呈现中出现的植物光合作用现象和叶绿体的结构，能否进行逆向思考水在哪里发生光解，二氧化碳将会在哪里被利用，引导同学们来对自己的逆向思维进行锻炼，同学们也能够获得较为生动的逆向思维问题情景教学，这样让方便他们更为深入的对光合作用各方面影响因素的关系进行感受和了解，进一步锻炼自己的逆向学习思维。

结束语：

总的来说，问题情景创设，能够让同学们的生物学习深度更加的深入，提升问题情景创设的有效性，能够让同学们更加积极地投入到对各种生物知识的研究和学习中来。老师一定要充分挖掘课本教材内容，与同学们的长远发展为目标来进行问题情境创设，并且进行不断的情景创设、优化和创新，让同学们能够在问题情景学习中，以高质量的学习方式来完成教学任务，实现对自身创新思维的较好提升，推动学科教学更进一步的发展。

参考文献：

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[2]马元平.高中生物细胞学知识的有效学习方法和策略探究[J].才智,2020,06:221.

[3]高宇,刘春明.高中生物教材中“问题探讨”栏目在导入环节的应用[J].现代交际,2019,06:203-204.