让课堂练习绽放异彩

让课堂练习绽放异彩

贾燕

山东省泰安市岱岳区满庄镇第一中学， 山东 泰安 271024

《中国教育改革和发展纲要》提出，学校教育应“进一步转变教育思想，改革教学内容和教学方法，克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象”，要按照实际需要，更新教学内容，调整课堂结构，加强基本、技能的培养和训练，重视提升学生分析问题和解决问题的能力。针对现在农村初中语文课堂中随堂练习较随意，目的欠明确，学生做题较茫然，达不到预期目的的现状，本人结合语文教学实践，谈谈如何实行课堂练习优化设计，提高教学效果，提升学生语文素养。

一、寓学于乐，设计趣味性课堂练习

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是枯燥的，久之，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。

教学《谁是最可爱的人》一课时，我充分利用电教资源，借助《跨过鸭绿江》的影视片段，让学生感受战争的残酷、战士的伟大，学生心灵受到强烈震撼。我借此设计了两个想象课堂练习：

1、假设你就是志愿军战士，你想对人们说些什么？

3、作为一名读者，在了解了志愿军战士的感人故事后，你想对他们说些什么？

学生激情洋溢，谈得真切感人，对保家卫国有了深刻地认识。一个人，一旦有了强烈的兴趣，他就会处处思考，不畏困难，解决困难，学习将会收到良好的效果。

二、寓学于应用，设计仿写性课堂练习

学以致用，是教育追求的目标。语文文本是知名作家所写成的。语言精炼，用词准确，条理分明，很值得借鉴。尤其一些句式及修辞方法，更是学生在习作上的最佳导师。学生每天接触课文，熟读成诵，印象深刻。每当这时，我总是紧密结合文章的写法，加以点拨让学生仿文练笔，淡化“大作文”的概念，从句段入手，使学生在不知不觉中习得方法、提高能力。

1. 仿写句子

“如果我是一朵鲜花，我就会给人们带来一份温馨。”这句话句式很典型，它是一个假设句，也是一个比喻句。仿写时，既要照顾句式“如果我是一 ，我就会给人们带来一 ”，又要注意前后搭配，是个训练的好句子。

2、仿写段

课例：《白杨礼赞》

师：《白杨礼赞》一文的第五小节，是非常典型的总-分-总结构。第一句话“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”为第一层，其中“笔直的干，笔直的枝”是白杨树最典型的外在特征，“力争上游”一词则是对白杨树内在特征和外在特征的高度概括。第二层从干、枝、叶、皮四个方面按照从整体到局部进行描写，紧扣“力争上游”。第三层则用“虽……却……”“哪怕……却……”两组复句高度赞美了白杨树的顽强精神。

课堂练习：《 礼赞》

仔细观察你欣赏的一种植物，并挖掘其内在的精神，用一个词概括出来。围绕这种精神，按照课文第五小节的写法，进行细致描写。

学生有一些作品还是很不错的：

桧柏是团结向上的一种树，笔直的主干，簇拥的枝。它的干通常是五、六米高，像经过园艺师修剪过一样，直挺秀颀，仿佛要冲破云霄。它的丫枝一律向上并紧密相挨，就像一把包裹着的长把儿雨伞。它的叶子只有一寸长，却像钢针一样。它的皮很粗糙，仿佛历经了多年的沧桑。这是虽在北方风雪的压迫下却仍保持着顽强向上的一种树。哪怕单独挺立在大地上，它也会努力向上发展，不折不挠，与环境作斗争。

三、关注学生个体，分层设计练习

研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常和低常约各占人群总数的1%，偏高与偏低约各占19%，智力中常约占60%。学习能力先天有差异，一刀切，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。

但学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。

比如，练习的设计和布置可一改以往命令式、强制式，给学生的练习也开设一个“自助餐”，让学生有选择范围，使不同水平的学生，都能较好地参与练习，培养语文能力。如学了《三峡》一课，可以设计以下三选一练习：

1．摘录文中你认为三峡风光很优美的句子。

2．如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。

3．学了课文，请你做一回小导游，介绍一下三峡的风光，写一段导游词。

这样的练习，由易到难，层层递进，选择空间大。而学生又具有好强心理，学生往往会知难而进，又有部分学生会在自己的“最近发展区”跳一跳，摘到“果子”。

四.关注多元评价，评价促成长

课堂练习设计新，如果评价老套，新内容和新方式的价值就如无源之水。改变课堂练习的评价方式十分重要。课堂练习评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与课堂练习方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小作文等纳入评价内容。这类实践性课堂练习评价，应立足于鼓励、引导。从青少年身心特点出发，教师用赞扬、鼓励、期盼等情感语言来激励学生，充分调动起学生的积极性。评价方式变教师个人评价为多元评价，可以是同学评、家长评价甚至是学生自我评价，让学生在评价中成长，在评价中快乐地“课堂练习”着。

“教者有心，学者得益。”课堂练习是课堂教学的延伸，课堂练习务必少而精，，高质、高效，这样的课堂练习设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习的主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼的发展。