高中物理教学中培养学生的思维

高中物理教学中培养学生的思维

俞晓云

福建省厦门双十中学

摘　要：高中对于学生的学习发展具有重要的作用。如果教师没有对学生的物理知识学习提供一定的引导帮助，就很有可能导致学生的理科成绩难以提高。但是，一些高中教师在教授物理课程时会遇到种种困难，对学科教学质量有非常负面的影响。随着教育模式的不断迭代，很多学校开始鼓励物理教师将学生思维能力的培养作为教学的重点，从而全面提高学生物理学科素养。本文对学生综合思维的具体培养提出了一些针对性建议，旨在为教师提升自身物理教学水平提供一些参考。

关键词：高中；学生；物理教学；思维

引言：对于高中阶段的学生来说，物理不是一门容易入门并且得分的学科。由于物理很多知识内容与人们实际生活场景关联性不高导致学生学习兴趣不高，再加上有限的课堂时间对学生的接受能力是一个较大的考验，最后的结果是许多学生对物理学科的学习摸不着头脑。而思维能力的提升能够对物理学习起到事半功倍的效果，在高中阶段的物理教学过程中培养学生的思维能力，不仅可以帮助学生高效率地学习并理解物理中的知识点，还可以帮助学生举一反三从而更加深入的理解物理学习的本质。因此，教育工作者必须要重视思维能力培养在物理教学的重要性，并且不断探索提升学生思维能力的方法。

一、理论教学中培养学生的逆向思维

学生在初中阶段开始接触物理知识，进入高中阶段后，大多数学生已经基本了解物理学习基础原理并且从中积累了一些学习经验。然而，学生在高中物理学习及做题过程中经常发现还是很难理解很多物理知识点。实际上，知识盲点是由于学生物理知识的本质缺乏深入全面的认知。基于这种情况，物理教师可以通过对物理理论进行深化并延伸方法帮助学生找到该学科的基本规律。除此以外，教师还需要不断改进教学模式，帮助学生提升发散思维能力从而从根本上提高学生的物理知识水平。比如以牛顿三大运动定律为例进行说明。首先，教师应该让学生在上课前对物理教材三大定律的概念自我提前学习，从而在课堂听讲时可以做到有的放矢。其次，教师可以通过向学生讲解一些关于牛顿的生活趣事来吸引学生的学习兴趣，从而营造热情轻松的课堂教学氛围。比如说，牛顿是由于看到苹果落到地上才产生了万有引力的灵感。教师可以在说到这个故事时便引导学生细心观察生活并加以思考日常现象。进一步地，教师在通过课堂提问的方式引导学生发表意见的同时，还可以适当改变物理教学案例中的条件，进而促进学生思维能力的提升以及对物理理论知识的灵活掌握。

二、创设问题情景，培养学生创新思维

高中物理课程具有较强的理论探究性及思维逻辑性，对学生的思维发散能力及知识延伸总结的能力提出了更高的要求。为了促进学生创新思维能力的培养与发展，教育工作者应当采取各种措施鼓励学生多对问题发散研究，在探究理论问题的过程中实现创新意识的形成。在实际的教学场景中，高中物理教师可合理设置场景帮助学生对物理知识进行研究。随着学习过程的不断积累，学生的创新思维能够得以很好的形成。在创建教学场景的过程中，教师需要考虑到学生日常情况，创建贴近学生生活能引起他们情感共鸣的问题情景，这样才能够激发学生的学习兴趣，真正帮助学生思维能力的提升。比如，在对“加速度”这一内容进行教学时，教师引导学生对日常生活中比较常见的汽车加速运动这一情景进行思考，学生通过对汽车在加速过程中的运动状态进行探究，能够更加容易接受教师的知识讲解。因为汽车加速这一场景在学生的实际生活经常遇见，教师通过要求学生在场景思考中自由发表想法也就能够引发学生的热情讨论与发言，从而有效促进学生创新思维的培养。

（一）进行物理思维框架的构建

高中教师对物理框架的构建都是通过以教材文本知识系统给学生构建一个框架，但这种框架过于死板，只是为了套公式解答问题。因此，教师在对物理框架进行构建时，应结合物理的思维进行设计，教师将多个相关题目结合在一起并附带着其所对应的知识概念去对学生进行讲解，学生利用对应的知识概念去解决这些问题，进而在巩固知识的同时培养了抽象思维能力。这也要求教师需要熟悉掌握题目的多种思路，在进行解答问题时将每个解题思路无形中讲解给学生，使学生可以熟悉掌握这种题型，在解答这一类问题时也能有多个机会去解答问题，这也就是所谓的规律总结问题，即对一个题的多种解答规律进行总结，学生得以思考这些解答思路并以自己创新的方式进行解题，这样也提高了学生的解题效率，培养了学生的思维能力。教师构建思维框架就要求教师需要将多个教材的相关内容归纳到一起并向学生进行讲解，学生通过记忆并理解这些相关知识，熟悉掌握了多种题型的解答，在解答问题时也就有了自己的思路，进行自己的一些创新式做题方法，从而促进了学生抽象思维能力的培养。

（二）掌握物理知识的学习规律

高中物理教学中的知识是经过精心梳理的，很多不同的课本都有着相似的内容，即在进行解答时有同样的解题思路。所以，学生在学习物理知识时应合理将多章内容结合起来，形成自己的体系框架，同时教师在进行高中物理教学时应将规律进行合理总结并传授给学生，引导学生在学习物理内容时能联想到其他章节的内容，进而提高其抽象思维能力。例如，教师在讲解关于“自由落体运动”问题时，可以顺势引导多个“牛顿定律”，将多种规律列出来，引导学生对这些规律进行总结，并构建成自己的知识体系。因此，教师在进行高中物理教学课程时利用物理的一系列规律总结并引导学生进行思维的拓展，培养学生的抽象思维能力，在进行新的物理知识的学习时，学生可以利用总结的规律去理解，进而更高效地去进行学习。

结束语：结合以上论述，本文认为培养学生思维发散能力的形成是教学的重中之重，因此教师需要考虑到各种因素，在深入探讨研究物理知识的同时，重点关注并耐心解答学生在物理学习中的种种问题。除此之外，教师还应当拥有自身特有的教学框架，将学生思维能力的培养纳入到实际的高中物理教学过程当中。

参考文献：

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[2]陈苇娜.高中物理教学中如何培养学生创新思维的探讨[J].考试周刊,2017(77).

[3]门小旭.高中物理教学中如何培养学生思维拓展能力[J].科教导刊-电子版（上旬）,2017(13):37-37.