分类寻章 因材施教——小学语文作文指导策略分析

分类寻章 因材施教——小学语文作文指导策略分析

张亚茹

昭陵镇建陵学校 邮编 713207

摘要：本文主要探究小学语文作文指导策略。研究过程中，以小学语文作文分类指导价值为切入点，分析教师采取分类寻章、因材施教的方式，可配合主题不同类型的作为教学，适应学生学习需求，为锻炼学生写作思维提供充足机会和时间，以此为基础，提出具体指导策略，从而为相关教育工作者提供参考，培养学生文学素质。

关键词：小学语文；作文指导；因材施教；策略

前言：

随着我国教育的发展变革，传统语文教学难以适应现有教学需求，需采取全新教学方法。特别是小学作文对学生成长十分重要，学生由于年龄较小，理解知识不够完善，为保证作文教学符合学生特点，需采取分类寻章、因材施教的方式，结合学生不同特点，划分其学习层次。因此，教师不仅需要教学中传授给学生写作知识，还要推动其实现个性化发展，提高教学有效性。

一、小学语文作文分类指导价值

分类指导作为一种有效、科学的教学方式，其主要是遵循因材施教的思想，结合学生年龄特点、基础知识、写作能力，分类建组的展开不同层次辅导与教学，使各类学生均获得良好发展。小学语文作文中，应用分类指导教学方法，其价值如下：

1.配合主题不同类型作文。语文作文指导中，主题形式存在差异性，需结合作文不同题材的要求和规定，教师采取不同讲解方式，有助于加强学生对知识的了解。对于分类指导要求，以小学语文教学方法而言，实际教学任务重，通过该方法能够根据作文题材实现学生分组，以此为前提，结合题材情况展开科学教学，教师能够梳理自身想法，还能让学生加深对不同类型作文的理解，为教学提供辅助，进而提高教学效果与质量。

2.适应学生学习需求。新课改下，教育教学不断创新完善，小学阶段培养学生的任务目标，转变成加强学生自身能力和思维水平，培养其语文综合素养，养成良好写作思维。小学是学生知识学习的基础阶段，该阶段教学方法有效性，对后续作文教学具有直接影响，分类指导中可在完成教学任务基础上，满足学生个性化需求，且为锻炼写作思维提供学生充足机会和时间，进而提高教学水平，适应学生学习需求。

二、小学语文作文分类指导策略

1.激发写作兴趣

小学阶段学生缺乏自主学习能力，积累语文知识也较少，学生普遍认为写作难度较高，对于写作具有恐惧情绪，长时间后，会造成学生延误作文写作，降低写作兴趣，进而影响学习效率。所以，教师为激发学生写作兴趣，应当以兴趣为引导，调动学生写作欲望，使其能够体会到写作乐趣，予以其写作信息，进而提高写作质量。

如，在《我》写作指导中，学生日常生活中，对于“我”这一人物最为熟悉，可降低学生写作焦虑情绪，符合学生写作兴趣。并且，为避免学生缺乏写作思路和表达思维，即便熟悉人物也难以下手，教师则采取激发兴趣的方式，尊重学生之间差异性，使其先产生写作兴趣，挖掘其写作欲望，方能更加饱满、激情的态度面对写作，顺利完成要求。教师可向学生提出开放性问题：“孩子们，老师尽管已经和大家接触一段时间，却未能和每个同学深入交谈，希望能够借助这次写作的机会，成为你我之间沟通的契机，让老师能够更好地了解学生，同学们也可以将想要对老师讲的话写入其中哦！”以此打开学生思路，为其提供写作方向，不是简单的规定学生每个部分描写内容、字数多少等，让其能够跟随教师问题进行联想，心中构思独特话题。通过此种方法，学生能够在作文中融入真情实感，提高作文质量。

2.以学生为主体

在作文指导教学中，应当以学生为主体，做到以学生为中心，将课堂探究、自主学习时间归还学生，使其能够自主、自觉地分析与学习作文。通过持续性写作锻炼，使其改正自身错误，教师此时仅充当引领者角色，需帮助其处理难以解决的问题，方能提高学生学习作文积极性与主动性，营造活跃、轻松地课堂氛围，突破传统课堂局限性。

如，在《我的植物朋友》学习中，为了能够加强对写作的理解，积累更多写作素材，凸显学生中心地位，可让学生应用记录卡方式，写下自身的植物朋友，使得每个学生均能够了解同学喜欢那些植物。写作训练中，教师可让学生先观察自身喜欢的植物，或是在家庭中，或是在公园里，或是在校园内，闻一闻、摸一摸、看一看，经过自主思考与观察后，记录喜欢的植物形态、特点、叶子颜色、开花时间等，经过思考与观察后练习写作，有助于发挥学生思维能力。而不是让教师统一规定写作植物，只会降低学生兴趣，无法推动学生个性发展，实现分类教学与因材施教。因此，通过该方法可凸显分类教学价值与意义，发展学生创新思维。

3.科学选择题材

作文指导教学中，创作题材对于学生作品质量影响重大，写作选材作为重要任务，通常小学阶段，学生对于生活无过多感悟，写作内容较为有限，教师应科学选择作文题材，以此确保后续工作顺利开展。一方面，教师应当选择恰当难度的题材，难度过高导致学生无法理解，使其产生挫败感，难度过低则无法提高学生创作水平。如，“精神”主题的作文指导中，教师通常会举例名人事迹，学生长此以往在题材理解中，会形成固定意识，后期遇到该题材直接描写名人案例。但是，学生理解名人名事存在表面形，因而教师可引导学生认识身边熟人，选择生活事例加以创作，选择题材时也要换位思考，吸引学生注意力。

4.积累写作素材

小学作文分类指导中，学生由于社会经验、生活常识、基础知识等掌握不多，导致缺乏写作素材，已经成为教学指导的重要难题。所以，教师在指导作文中，必须加强学生积累素材，通过实践可知，生活作为一个“宝库”，是学生积累素材的重要来源，正如“艺术来源于生活而高于生活”所言，教师应当注重结合生活实际，鼓励和引导学生观察生活，记录自己亲身经历，以养成习作习惯。

如，学生课后作业中，布置主题为记录生活的作文，学生可根据情况，围绕“母亲”“父亲”“上学”“旅游”“晚餐”等生活常见事物写作，且引导学生整理分析日常生活，探讨哪些因素对自身生活造成了影响。在作文指导中，引导学生单一的记录生活思维相表达思想情感转变，提高其写作质量。此过程中，教师应当注意，作文以记录生活为主题，应当采取更为宽容的心态看待内容，学生写作能力较弱，记录事物中易出现流水账作文，作文普遍平平无奇，无过多文学价值。但是，该方面重点在于使学生积累素材，需以鼓励、积极的态度评论作文内容，营造和谐、民主的学习氛围。

总结：综上所述，在新课改深入推进下，教师应当加强教学针对性，严格落实分类寻章、因材施教的理念，采取创新思维为学生提供分类作文指导。因此，教师可结合实际情况，通过激发写作兴趣、科学选择题材、以学生为主体、积累写作素材的方式，以更为多元的方式进行作文教学，培养学生创造力和想象力，增强内容真实性，注入学生情感，从而提高作文质量。

参考文献：

[1]李晓刚.小学语文作文分类指导教学的创新策略探讨[J].考试周刊,2021(20):29-30.

[2]周安,马楠楠.语言素养在小学语文教学中的培育误区与提升策略[J].语文建设,2020(16):25-28.

[3]魏小娜.评价即学习:指向核心素养的作文教学策略[J].中学语文教学,2020(05):35-41.

[4]常志丹.统编小学语文教材想象作文编排特点与教学建议[J].语文建设,2019(02):4-8.

作者简介：张亚茹；性别：女；民族：汉；籍贯：陕西省咸阳市礼泉县昭陵镇；职务职称：语文一级教师；学历：专科；单位：昭陵镇建陵学校。研究方向：小学作文教学。