历史理解、创造思考与情意教学理论的探讨

历史理解、创造思考与情意教学理论的探讨

穆维永

江苏省海州高级中学

摘要：回顾历史才能谱写新篇，时代的飞速发展离不开对历史的学习感悟。新课程改革不断深入，高中历史的教学任务不断加大，不仅要带领学生学习基本的教学内容，还要帮助学生学会分析理解历史要意，提高学生的历史核心素养。习近平总书记曾说，历史是最好的教科书。由此可见，以史鉴今是历史的一个重要功能。新时期的历史教学，教师要抓住高中生对历史的兴趣，培养学生的历史逻辑思维和理解历史的能力。本文根据高中历史教学理论结合现行的历史教学模式和新课程对素质教育培养学生核心素养能力的要求，分析总结了以下几点提高历史课堂教学效率的方法策略，以期为高中历史教师提供参考。

关键词：历史理解；创造思考；情意教学理论

一、目前高中历史教学所存在的问题

（一）教学内容狭窄，缺乏趣味性

高中历史教材涵盖了中国历史与世界历史，拥有着极其丰富的历史资料，体现出历史上的传统文化和人文科学。但是由于我国的教育制度影响，人们总会把高中学科分为主科和副科，也就造成了历史教学的时间被压缩，虽然有丰富的历史教学资料，但是教师由于时间紧任务重，不得不压缩课堂教学内容，挑选讲解主要的历史进行讲解。首先，受到传统历史教学理念的影响，教师往往为了拉教学进度而抓主要舍此要的讲解，造成学生在历史学习中出现知识断层，很难将历史事件通过时间顺序联系起来。其次，大多数历史教师在教学中，只重视应试考试的考纲内容，通常都是草率的讲解完一遍理论课程就让学生针对考纲知识死记硬背，这样不仅加重了学生的学习负担，也使得学生没有充分的发挥出研究历史的主观能动性，只是被动的接受历史灌输，枯燥单一的历史教学降低了学生专研历史资料的积极性，也抑制了学生历史兴趣的发展。新课程下的历史教学要求学生必须要将课程内容延伸拓展，扩充学生的认知范围，给学生提供多个角度理解历史，让学生根据自己的个性特点选择合适的理解技巧，提高历史核心素养和教学效率。

（二）教学方法单一，缺乏体验性

传统的历史教学方式陈旧单一，枯燥乏味的教学体验让学生产生厌学情绪。高中的历史教学内容其实是很丰富的，其中的历史故事真实感人，描述的历史人物也是当时时代的代表，教材将这些历史资料选入教学内容是有其深刻意义的，旨在让学生锻炼以史鉴今的能力，让学生能够通过对历史事件任务的分析领会，纠正自己的人生观价值观，规整人生路。新时期的历史教学中，最重要的是要让学生掌握理解历史、分析历史的方法，掌握历史事件的前因后果。在传统的历史教学过程中，很多教师总是简单的将历史书上的文字资料在课堂上读一遍，将重点考点给学生划一下，就将时间交给学生让他们自行记背。这样的教学方法没有突出新课程以学生为中心的教学理念，忽视了培养学生的自主学习能力。课堂中教师没有给学生创造出教学材料中的历史事件情境，学生无法切身体会历史环境，也就不能对历史进行准确的分析领会。

二、历史理解的意义

传统讲授法是指教师大量讲解历史知识和观念，学生只听不说，如果不能正确引导学生思考，难免会给人一种“填鸭式讲授法”的印象，学生不能真正理解和感受到这些历史事件与他们现实生活的关系，学生更不能真正理解历史对于他们现在生活的重要性。如果学生了解实证、多元解释、因果关系、时间和变迁等历史学科概念，就可以更深入地理解和思考自己和世界。然而，真正的历史理解还需要对历史有基本的了解，两者相辅相成才能达到。教书时，教师要确立学生学习历史的方法和正确的观念，要学好历史，并不一定要像历史学家或专业史家那样烦琐地重复史料、建构证据。对于高中生来说，学习脉络式的思考和理解，便能领略历史的严谨和乐趣，有一些机会练习，了解到原来历史的发现是有方法、有逻辑、有规范的。总之，知识是学习者根据主观经验建构的结果，只有学习者主动地学习、认识、建构历史过程，学习才会有意义。研究历史有其科学的方法和逻辑，找到原因和现象，找出问题所在，用正确的方法解决问题。

三、历史教学的创造思考与情意教学

历史教育的宗旨是培养人才，能解决问题的就是人才，而培养人才，既要有远见，又要有胸襟，既要有远见，又要有远见，要有远见，要有远见，要有远见，要有开拓进取的精神。通过教学和训练两个方面，阐述了创造思维对教师改进教学方法、充实教学内容的重要意义，从而实现了“开思、创想”教学，激发了学生的扩散思维，培养了学生的创造能力。通过创造性思维和情感教学，培养具有创造力和适应社会快速变化的下一代。

四、创造思考教学的涵义与原则

创造思考教学是鼓励教师来变化教学的方式，目的在启发学生创造的表现以增进创造才能的发展。

（一）内涵

创造性思维教学是教师通过课程内容和计划活动激发和促进学生创造性行为的教学模式，即运用创造性思维的策略，配合课程，给学生运用想象力的机会。所以创造教学就是通过鼓励学生学习创造的历史过程来进行有效的创造活动。创新思维式教学，非标新立异式教学，与传统讲授式教学不存在冲突，两者可以互为补充，互为作用。

（二）创造思考教学的原则

一是营造一种自由、安全、民主、互动、合作、和谐、尊重的氛围。二是学生学习轻松，有活动有节制，不放任不认真；其三，教师以开放或分散的问题引导学生思考，透过头脑风暴，产生更为多元的观点或观念。四是重视学生提出的意见，增强各具特色的观点。鼓励学生积极参与活动，适应学生的差异和兴趣；六是不排斥学生的失败和错误，引导学生从错误中学习和体验；鼓励学生尝试新的体验，多参加课外活动，养成独立学习的习惯。传统讲授法偏爱大量知识的灌输，上课时间完全由教师掌控，但从实际教学经验来看，在学生长时间听讲时，教师难以保持学生的注意力，特别是教师讲得太久，学生容易厌倦，集中力下降。若在教学过程中教师能正确地讲解和指导学生，并留出更多的时间让学生思考，再透过课程教学设计进行课堂活动，学生可以自由地讨论和表达，让讲台成为学生学习的舞台。掌握创造性教学的内涵和原则，倾听学生的心声，给予学生肯定和鼓励，帮助学生树立自信心。

五、创造思考与情意教学模式

传统讲授式教学注重教师的教学行为，注重教材和教学内容，而现代讲授式教学注重学生，事实上，教师、教材和学生三者是不可分割的一体。该研究强调教师通过教材内容来影响学生学习行为的一种教学模式，认为教师的教学方法、课程内容和学生的学习行为都是相互影响、相互作用的，预期的教学效果。

结束语：对历史的认识，是对过去历史的认识，是通过对历史材料意义的把握，认识和理解当时的情况，并从过去的知识和经验进行反思和反省，认识今天和未来国际社会的发展脉络，具有因应和解决我们在当前或未来现实生活中遇到的问题的能力，因此，历史的特点，是以旧知新，认识历史发展的因果关系，以培养学生的思维能力和解决问题的能力，这是历史教师应肩负的教育使命。

参考文献：

[1]周忠平.历史理解,创造思考与情意教学理论的探讨.学周刊.

[2]袁章琴.创造性思考的高中历史教学理论[J].读与写(教育教学刊),2014,11(008):134.

[3]许爱民.高中历史理论教学与创造性思维能力的培养[J].魅力中国,2009(20):92-96.