作业的有效批改和讲评的策略研究

作业的有效批改和讲评的策略研究

谢灼钗

福建省福州市罗源县滨海学校，福建省 福州市 350600

摘要：作业批改是教学工作中非常重要的环节，其对于发展学生智能、反馈教情、学情以及检查“教与学”的质量等方面有着巨大的作用。科学合理的作业批改方式对于学生今后的学习以及课堂教学质量有着显著的影响。本文以初中化学为例，就新课程背景下的作业批改优化提出一些建议性策略，以期为相关教学工作者提供必要的帮助。

关键词：新课程；初中化学；作业批改；策略

化学是初中阶段的一门重要学科，对于提升学生的认知以及培养学生的能力等方面有着重要的促进作用^[1]。而作业批改是课堂教学中非常重要的环节与流程，要想提升学生的化学学习效果，教师需要对自身的作业批改工作进行不断的改进与优化，这一点是所有教学工作者们需要重点关注的问题。经过实际调查研究发现，现阶段我国初中化学作业批改中存在一些问题，比如，教师的作业批改量很大，也就导致其只能使用一些简单的对、错号进行标记，没有时间与精力对每一位学生的作业进行详细化的评论以及分析。另外，即使教师在作业批改中明确指出了学生的作业错误，但是有没有引起学生的注意以及其事后有没有花费时间进行深入探究、改正等等，往往是无从追溯，而很多学生得到老师的批改建议之后，往往局限于“知道了”、“明白了”的状态，进而又开始做一些新的作业，如此容易造成“恶性循环”，即学生每天因繁重的作业苦不堪言，自己的成绩却得不到有效的提升。因此，身为初中化学教学工作者应当充分意识到当前作业批改中存在的问题，采取积极有效的措施进行改正，发挥出作业在教学过程中的真正作用与价值。

一 积极拓展作业批改主体

一直以来，受传统教学模式的影响，作业批改的主体往往是老师，而学生只负责做作业以及交作业。无论是对于老师还是学生，这种作业批改方式都存在很大的弊端^[2]。因此，教师应当更新自己的教学思想及观念，通过扩大作业批改主体的方式来实现对自身工作的优化。

一、学生自改。教师“包办式”的作业批改方式，容易使学生产生惰性。自改可以提升学生的自评意识，让学生成为作业批改中的一员，可以实现学生学习思维的转化，可以让学生站在一个更高的角度来看待自身的学习状况，这样有利于提升学生对自身知识掌握情况的了解程度，进而达到良好的教学效果。学生在做完作业之后，需要对作业质量进行自我评判，这对于学生而言就是一个“检查作业”的过程，并不会为学生增加多少负担。学生可以在自己的作业上进行符号注释或者用“优秀、良好、一般、较差”等词汇进行等级标注，而教师可以在此基础上进行深入批改，将重点放在学生的注释或者较差备注上即可，并不用做重复修改。这种作业批改方式不仅可以提升学生的作业检查意识，同时还可以减轻教师的工作量。

二、学生互改。学生之间的关系是平等的，其彼此之间有着更多的共同语言，采取学生互评的方式进行作业修改不仅可以激发学生的参与积极性，同时学生在批改过程中提出的建议更容易被接受与采纳^[3]。另外，学生相互之间进行作业批改可以促进其相互时间的交流、学习、借鉴，对于提升学生的学习效果有着很大的帮助。如进行化学用语复习时,提前发一份有关化学式的写法及不同化学符号意义的学案,学生做完后,交给小组长评改,上课时让各组长展示并讲解本小组存在的问题及原因，其它小组可以实时评议和补充。例如：常见的问题有：化合价不会背导致化学式写错，数字符号意义错误等,老师在了解了学生的思维方式以后再针对学生问题进行课堂讲解,从学科素养等深层次的角度讲解化学用语这个知识点是化学知识的一种符号表征方式，这样学生不仅吸收效果好，而且还能提升学科的关键能力。

三、师生共批。教师把学生作业在多媒体上展出，可先让学生表达对解答过程的看法, 在此过程教师要鼓励学生各抒己见，积极参与。然后师生共同对某一学生的答案进行解析批改。这样学生作为主体参与，更加加深题目解题印象，一题多解同时也拓展了学生的思维。

二 注重优化作业批改标准

传统的作业批改模式中，教师的批改标准具有唯一性以及固定性的特点，这种批改方式存在一些弊端^[4]。首先，学生在成绩以及能力等方面有着很大的差距，固定化的批改标准容易对学生在作业中体现的进步“视而不见”。另外，传统的作业批改标准中过度注重学生的作业结果，忽略了过程的重要性，这对于提升教学灵活性以及学生的学习创造性有着一定的阻碍。因此，教师应当针对不同的学生制定不同的批改“尺度”。

例如，某学生在做化学探究题的时候，其采用的方法与标准答案中有所不同，即使其结果错误，教师也要在学生自身的思路与想法基础上进行适当的引导，帮助其通过优化解题方法以及提升解题技巧来完成题目，而不是直接将标准答案强加给学生；再比如，对于一些平时作业字迹潦草的学生，教师在进行作业批改时若发现其书面有所改观的时候可以毫不犹豫给其一个“A”，并备注上“有进步，继续加油”的批注，鼓励其再接再厉……通过优化批改标准的方式可以让学生意识到教师对自己的关注，可以提升学生对于化学的学习自信，进而不断提升学生的作业质量。

三 批改方式做到详略得当

在对学生进行作业批改过程中，教师需要采取因人而异、详略得当的做法^[5]。对于作业做的比较好的学生，教师应当给予及时的表扬，指出其身上的优点，鼓励其继续保持并发扬；对于作业错误较多的学生，教师应当给予更多的关心以及爱护，通过批注的方式为其指出错误的原因，或者传授其正确的方法；对于作业中经常出现马虎现象的学生，教师应当进行适当的批评教育，再配合耐心的指导以及帮助，促使其改掉原有的不良习惯。例如：在课堂作业讲评时可以利用希沃白板的功能，用各种图案进行鼓励，给学生视觉上的冲击，激发心理上积极主动的因素。总之，教师进行作业修改时必须合理规划自己的时间，并且要掌握学生的学习特点，对学生做出适当的信息反馈，让学生通过作业来巩固自身所学知识，进而不断提升做作业的效率。

教师不仅仅要注重对学生作业进行批改，还应当提升对作业讲评环节的重视程度。一方面，通过作业讲评，教师可以为学生展示其作业中出现的较为普遍性问题，引发学生的重视，让学生引以为戒并进行改正；另一方面，教师还可以挑选优秀学生的作业，通过对其作业中体现的学习方法、技巧、思路进行分析、归纳，让其他学生进行借鉴、学习，在班级中树立良好的学习榜样，进而激发学生的学习积极性。在评讲时可以利用学校统一的网络资源统计，找到错误率高的和代表性的习题，增强作业讲评的有效性。

四 结束语：

综上所述，以上几种批改作业的优化措施，能够大大提高作业的批改效率。可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作，从而帮助教师提高教学水平和教学质量。文中很多观点都是笔者浅见，关于作业的有效评改和讲评的策略研究还有很多更好的方法与策略，需要相关教学工作者在今后的实践中不断探索。

【参考文献】

[1] 栾亚军. 浅淡作业批改方式对初中化学教学的影响[J]. 数理化解题研究, 2020, 000(011):79-80.

[2] 张丹. 初中化学作业优化设计的实践与探究[J]. 好日子, 2019, 000(001):1-1.

[3] 沈强. 基于核心素养下的初中化学作业设计策略探讨[J]. 知识窗(教师版), 2019(8)：63.

[4] 刘先芗. 优化初中数学作业批改方式提升学生学习效率[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 13(014):48-49.

[5] 韩象忠. 提升初中物理作业批改有效性策略[J]. 教师博览（科研版）, 2020, 000(002):60-61.