家校携手促进融合教育

家校携手促进融合教育

张燕明

广东省东莞市麻涌镇大步实验小学 523130

【摘要】本文主要以家校携手促进融合教育为重点进行阐述，结合下当融合教育现状为主要依据，从强化能力培训，加强沟通效能、采用行之有效的规章制度，提高融合教育质量、创新融合教育理念，营造良好的发展环境这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高家校携手促进融合教育效率，为我国教育行业健康稳定发展奠定坚实基础。

【关键词】融合教育; 特殊儿童; 家长参与

引言：家校合作指的是家庭与学校联合教育学生，让小学班主任在教育学生时能够得到家庭的支持，而家长在教育孩子时能够得到学校的专业指导。家校合作注重学校和家庭间的合作与支持的关系，主要目的为加强家庭与学校之间形成的合力，以推动学生身心健康发展，而推动每位学生共同进步为融合教育的主要目的之一。对于我国教育事业长远发展来讲，加强家校携手促进融合教育十分重要，其不但能够提升残疾学生的认知水平，还能增强残疾学生的综合素养。为此，小学班主任需给予家校携手促进融合教育高度重视，通过多元化的方式，将其内含的作用与价值全面发挥出来，为我国教育事业持续稳定发展提供有利条件。本文主要分析家校携手促进融合教育，具体如下。

一、家校携手促进融合教育现状

（一）缺乏相关理念

首先，把残疾人当作是需要救助与同情的弱者，并在此基础上创建了一些特殊政策措施。在这样的情况下，容易导致残疾儿童的弱势与无力感加深，会影响到其自立。其次，缺乏权利意识。没有意识到残疾儿童和正常儿童一样享有接受教育和就业以及参与社会活动的权利。特别是接受教育权，尤其是残疾儿童的基本权利，是其走向独立的关键途径，但是在实际中没有获得。

（二）家校权责不明。

实际上，家校携手促进融合教育脱离不开相关政策与法律规范。关于融合教育中家校双方的责任，在诸多教育法律中都有所涉及。“关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法”指出学校与教师需同残疾学生家长构建良好关系，定期交流学生现状，获取家长的帮助与配合；同时，学校需应用多元化手段，增强对残疾学生家长教育，以对其子女进行有效的家庭教育。但综合分析有关法律法规，很容易发现其中有诸多只强调家校合作对融合教育的促进作用，或是只从宏观层面提出要求与建议，并未表明家校在融合教育中的职责和权利，缺少实效性与针对性。进而致使家校双方在合作中常应责任不明而相互推卸的情况。另外，当前融合教育中，一些有特殊需求的学生家长依旧坚持传统的教养分离的理念，并未主动参加子女学校教育；当子女受到不公平待遇时，也不懂得怎样维护自己的合法权益。而融合教育学生自身也缺少责任意识，发生损害残疾学生自身权益的现象。

二、家校携手促进融合教育方法

（一）强化能力培训，加强沟通效能

其实，家校合作参与方的能力同家校合作开展的深度与质量息息相关，强化家长与老师的能力教育，为提升家校沟通效能的重心。

从学校的层面看，融合教育还处于发展阶段，诸多融合教育学校没有配备专业教师，主要由普通教师与班主任担任同残疾学生家长沟通的工作，这些教师不但没有对应的专业知识，还无法将残疾学生的在校问题完全的优化掉，并不能指导家长更好的进行家庭教育，另外还易使家长对融合教育的作用产生质疑。基于此，对于班主任，有关部门需给其提供学习相关知识的机会，提高班主任的专业水平。另外，学校还需将融合教育家校合作能力当作是专项技能教育，有效的教育方法有设立培训课程、组织座谈会等。

从家长的层面看，从九十年代至今，我国残疾学生家长团体开始组建，残疾学生家长开始学习与交流。但是此组织并未形成一定体系与规模，依旧有诸多残疾学生家长缺少专业能力，不能给子女提供良好的家庭教育；外加融合教育家校合作组织制度缺少完善性，残疾学生家长不能从学校内获取学习资源，不能参加学校教育决策与管理。基于此，小学班主任需构建残疾学生家长会，进行对应的培训教育，提升家长的教育能力与意识；教育部同学校能够开发相关网站 ，给家长提供现场咨询；同时，残疾学生家长也需提升学习的主观能动性，通过学习新兴技术提升学习水平。

在家校合作中家校双方的专业能力，同双方沟通效果息息相关。只有家长同班主任专业能力皆提升，融合教育家校合作的工作质量才能得以提升。另外，对于家校合作过程中发生的问题，其优化效率会得到极大的提升。

（二）采用行之有效的规章制度，提高融合教育质量

1、构建从上至下且层次分明的家校合作组织体系。第一，班主任需大力宣传并推广家校合作经验，分析家校合作过程中所存的问题并向有关政府部门提出意见及措施等；构建家长委员会联会等，用来指导学校增强家庭教育与学校教育合作；第三，组建学校层面的合作组织，进行赋权家长决策与家长教育等。

2、采用行之有效的家校合作组织监管制度与规章机制。首先，采用家校合作组织构建的规章机制，对成员组成等做出具体规定。融合教育学校的家庭与班主任，一定要保证有残疾学生家长参加并确保其在组织中有相应的决策权。其次，班主任在学校合作方面做好评估、引导、辅助等工作，加强家校合作组织的监督作用与辅助价值。同时，班主任还需把家校合作组织工作效果引入到学校细则评估之中，确保学校给合作组织效果发挥提供更宽广的空间，比如组织学校开放日、安排家长与教师谈话会，确保社会资源与学校资源实现共享；开展辅助学校教学活动的义工活动与志愿者活动。

3、创新融合教育理念，营造良好的发展环境

第一，优势角度。从优势方面入手，残疾只代表个体部分技能丧失，对其他技能毫无影响，甚至些许残疾儿童具备正常儿童不具备的才能。因此，小学班主任需从残疾儿童的优势入手，促使其充分发挥出来。第二，及早干预理念。残疾儿童的融合教育需及早进行，结合年龄段与残障程度，通过应用多元化的方式进行干预。如此，便需要家长支持、公众教育等形式，使残疾儿童家长、普通学校师生、政府工作人员、社会对融合教育的重要性进行充分认识和了解，进而为融合教育的发展营造一个良好的环境。

综上分析，若想实现融合教育目标，需要得到各方支持，其中融合教育学校同残疾学生家庭间有效沟通与合作十分重要。在新时期背景下，家校携手促进融合教育势在必行，其不单单是保证我国教育行业持续稳定发展的基础，还是让残疾人更好的融入到社会的关键。基于此，学校需要加大家校携手促进融合教育力度，促使其存在的实效性发挥出最大化，以期为我国现代社会培养更多优质人才，以保证我国社会稳定发展。

【参考文献】

[1].关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见[J].现代特殊教育,2019(03):12-16.

[2]徐思思,徐露羲,王雁.我国普通学校教师融合教育素养职后培训的政策支持[J].绥化学院学报,2019,39(01):10-14.