关注实验教学细节 打造科学高效课堂

关注实验教学细节 打造科学高效课堂

刘连香

惠民县姜楼镇中心小学 山东 滨州 251714

内容摘要：

关注细节，其实就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化。总之，要真正培养学生的实验能力和科学素养，教师就必须关注教学细节。把探究的权力还给学生，让学生动起来，主动去探究，才能让科学课充满活力，实现打造高效课堂。

关键词：高效课堂 教学细节 合作探究 科学素养

一滴水能折射出太阳的光芒，教学的细节决定着课堂的效率与质量。教学中，从细节入手，激起学生的积极性，让学生动起来，主动去探究，才能让科学课充满活力，让科学课成为让学生喜欢的好课。下面我就结合自己的教学实际，简要谈一下在科学探究的大背景下是如何关注细节教学的。

一、关注准备细节，唤起探究欲望

课前准备是上好一堂课的基础，每一单元备课时，我都会把这一单元需要学生准备的材料列成清单，每小组一张，让学生有充足的时间去准备。每节课前，课代表要检查每个小组的准备情况。小学生有很强的好奇心，他们想知道这些材料是干什么用的，就会翻看课本，所以学生准备材料的过程也是预习的过程。这样，课堂学习中就会心中有数，做到有的放矢，科学探究的效率就会大大提高。

二、关注情境细节，引出探究问题

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的问题可以激发学生探究的兴趣和欲望。我们教师应该积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生尽可能多的提出问题，使整个教学过程围绕学生提出的问题而展开。

在教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，我是这样创设情境的：同学们，春晚上，刘谦表演的魔术深受观众的喜爱，老师也从他那儿学了一手，下面我将为大家表演这个魔术。接着我出示两杯分别标有1号和2号的液体，先把马铃薯放进1号杯中，马铃薯是沉的，接着又把马铃薯放进2号杯中，马铃薯是浮的。强烈的好奇心一下子诱发了学生的问题思维：为什么马铃薯在1号杯中沉下去了，在2号杯中却浮起来了？孩子们探究的兴趣盎然，自主学习的愿望十分强烈，这必将激励着孩子们对即将进行的探究活动持续深入地开展下去。

三、关注过程细节，强化思维训练

当学生对某一种感兴趣的事物或现象产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，最有效的办法就是让学生经历探究过程，强化思维训练，让探究的价值更有实在意义。

1.科学素养的形成、发展、提高，既要重视学生动手，更要重视学生动脑。我想任何动手活动之前需要先动脑，动脑是为了保证动手的顺利进行，也是提高学生思维能力的途径。只有让动手和动脑紧密结合起来，才能在探究过程中提高科学素养。

如在教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，学生提出问题“为什么马铃薯在1号杯中沉下去了，在2号杯中却浮起来了？”我首先引导学生做出猜测，接着让学生制定实验计划。各小组讨论热烈，在小组长的带领下说的说、写的写，一会就制定出了实验计划，为顺利完成实验提供了有力保障。

2.充足的有结构的材料是学生亲历科学探究活动的充分保证，我们科学教师应该从教学目标、教材特点、学生实际等情况出发，精心准备探究材料，真正使科学探究活动落到实处。

在教学《土壤中有什么》一课时，在第一个班和第二个班上课时，学生自己准备的土壤，由于缺少沙砾，沉积实验中的分层现象不够明显。土壤中没有动植物体，因些学生在寻找土壤的成分时，观察到的很少。考虑到这些，在第三个班上课时，我特意为学生准备了土壤。我从菜园中挖了一部分新鲜的土壤，里面有植物和动物的残体，我还挖到了几条蚯蚓，在油菜叶上找到了几个小蜗牛。在干燥的土壤中放了小石子，掺进了部分沙子，又撕了几片塑料膜掺杂在里面，最后将新鲜的土壤和干燥的土壤混合在一起。孩子们在观察土壤时，为发现一只小蜗牛而兴奋，为看到一条蚯蚓而激动，为看到动物的一点粪便而大惊小怪，显得异常兴奋。在做土壤的沉积实验时，明显地出现了分层现象。孩子们们全身心地投入到了对土壤的研究中，收获也是前两次教学中所不能相比的。

有了完整的实验计划，有了充足的材料，能使每个学生积极地参与到实验中，使他们探究的气氛达到高潮。整个过程，孩子们既开开心心，又学会了探究的方法，而且使他们的分析能力、动手动脑能力都得到了锻炼和提高，同时也培养了他们与人合作的精神。

四、关注交流细节，形成探究成果

学生交流的过程，是探究成果形成的过程，是个体思维转化为语言表达的过程。学生通过自己的观察、实验，获取到的信息往往是零碎的、表面的、杂乱无章的。教师要善于引导学生从已获知识中，提取有价值的信息，在交流的过程中，把零碎的知识进行归纳、整理，获得对问题较为完整的认识，形成探究的成果。

在交流时，我们只有创设宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围，并允许孩子犯错，维护他们的自尊心，学生才能全身心地投入，才能大胆地表达自己的发现，无所顾忌，在表达交流的过程中，形成探究的成果。三年级刚开始的科学课上，学生往往都不愿意说出自己的见解或小组内的探究成果，我就给他们讲《两个铁球同时落地》故事，不断鼓励他们：“科学探究本无对错之分，各抒己见、回答问题是在锻炼自己，也是探究的不断深化。”使学生认识到探究的真正价值所在。

五、关注拓展细节，再提探究问题

让学生带着问题走进课堂，更要让他们带着更多的问题走出课堂，这样科学探究才能得以不断的延续。

在《分离食盐与水的方法》一课，学生通过做蒸发实验，知道盐能溶解在水中，也能从水中分离出来。那盐的这一特点在生活中有什么应用？糖、味精、高锰酸钾会不会这样？学生们带着这些问题课后做进一步的探究，让我们的科学活动延伸到学生的生活中去，变成他们生活中重要的一部分。

细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举轻若重。关注细节，其实就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化。总之，要真正培养学生的实验能力和科学素养，教师就必须关注教学细节。把探究的权力还给学生，让学生动起来，主动去探究，才能让科学课充满活力，实现打造高效课堂。