合作学习让数学课堂“活”起来-以《制作活动日历》为例

合作学习 让数学课堂 “活”起来 - 以《制作活动日历》为例

文丽华

广州市花都区教育局西片教育指导中心

【摘要】合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，合作学习已经早早走进当今的课堂，教师往往特别头疼的的是如何让学生在课堂中合作，如何合作、怎样合作才能让数学课堂真正的“活”起来，让学生充满学习兴趣，一节完整的数学活动课是由情境导入→问题生成→合作展示→问题探究拓展组成的，想让一节课真正的“活”起来，每一个步骤都得抓住关键点，每一个环节都要紧紧相扣，穿线为衫，特别是在对问题的探究，以及对问题的质疑，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者，而学生在相互合作与交流中相互进取，教师和学生的相辅相成才能成功的让数学探究“活”起来。

【关键词】 合作学习 学习兴趣 “活”起来

心理学家皮亚杰认为：活动是学生学习的最根本途径，是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据学生心理发展特点，放手让学生在活动之中探求知识，可发展学生的认知结构。为此，教师要改变传统的课堂教学模式，实行开放式的小组合作学习。小学数学综合实践课对学生的要求也是多方面的，比如：观察、操作、交流、讨论、猜想、制作等，这从中都需要学生在小组或者团队经历动手实践和合作交流来完成，有明确分工的相互性学习。合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，还增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。

在小学数学探究中，开展各种“合作”，使所有学生能有效的沟通，建立并维护小组成员的信任，在组内能够将知识理解和深化，先让小组“活”起来，从而才能让数学课堂“活”起来，以《制作活动日历》为例对数学探究活动从几个方面来对其进行探索。

一、创设情境，“活”了兴趣

创设好情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，数学综合实践课教材中的内容非常贴近学生的生活，学生乐于接受，三年级的学生大都是九、十岁的孩子，利用孩子们喜欢卡通人物这一特点，笔者在《制作活动日历》中就以喜羊羊和美羊羊带来了精美的日历为切入点，把要解决的问题就包含在这个事件之中，激发学生的兴趣。如：（师）喜羊羊和美羊羊给同学们带来了漂亮的年历（课件出示），大家喜欢吗？想一想，在生活中你还见过什么样的年历？（学生自由回答） （师） 年历的种类非常多，非常漂亮！（课件展示不同种类的年历）同学们想不想拥有一件属于自己的年历呢？（想）

二、设置任务，“活”了参与

有序、有效的开展学生的小组合作，学生就一定要有明确的学习任务，在数学综合实践课中需要明确的对学生说明学习内容、目标以及方法等。这些任务需要小组合作，还可以对任务进行分工合作，让每个人都有事情做，合理分配任务，可以避免小组合作学习的盲目性，从而体现小组合作的实效性。如： （师）爸爸妈妈是我们最亲的人，他们永远都会记得你的生日，也会在你的生日当天祝福你，课前老师布置了你们的任务完成了吗？在教学《制作活动日历》这一内容时，我向学生提出了学习任务：本周末回家收集亲人 的生日，收集完成后，以小组为单位进行整理，调查与统计！相对于传统的教学模式，小组合作教学模式在课堂上最为显著的特点，就是让全体学生“动起来”。

三、重视激励，“活”了课堂

每个人都渴望被赞扬。被别人赞同、肯定，得到的是一种价值度，一种社会存在感。在小组进行上台展示时，其他孩子对其表现的肯定将是给他最大的肯定和自信，同时，也能够帮助学生认识自我，发挥评价的教育功能，促使学生在原有基础上发展，学生有了信心，在课堂上自然就爱表现，爱参与，一个人人都爱参与的课堂，难道不是“活”起来了吗？

四、优化组合，“活”了展示

在课堂教学组织形式中，以小组形式进行排列，改变了以往按前后桌四人为一组的形式，采取“分层异步”的形式重新安排组员，就是按照学习基础、能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般5-6人为一组。根据实际情况，有意识的将不同层次的学生按照组间同质，组内互质的原则进行安排，目的就是为了让学生在合作讨论的过程中有意识的合作，而组间的竞争则会激励学生展示自我。

如：在讨论如何在正方体上写日期的问题时，以小组长为带头作用，分析小正方体每一个面上只写一个数字。（师）想一想，我需要写出31个数字吗？（生1）不需要，31个数字都是由0、1、2、3、4、5、6、7、8、9组成的，写上这几个数就行了。（生2） 两个小正方体有12个面，这里有10个数字，够写。（学生上台来写，并展示，在展示过程中，组员各个参与，完成目标和任务。）

小组的成员有明确的分工，小组角色一定时间相互轮换，让每个学生都得到不同层面的提升，小学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特点等方面存在着差异，所以学习小组应灵活组合，因人制宜，每次合作时还应明确每个成员必须完成的目标和任务，有了自己小组的支持和知识的支撑，展示起来也更“活”了。

五、自主探究，“活”了合作

分组分工，提出问题，不急着讨论合作，应该留些时间进行个人思考，对所要解决的问题有了初步的感知和独立的见解，再交流时就会有的放矢，各抒己见，而不会泛泛而谈，这样的讨论才会深刻，对知识形成的印象才会牢固。 现在的孩子缺乏耐心，不会倾听。倾听的能力关系到合作学习是否更为有效。我们得培养学生专心倾听别人发言的习惯，听出人家的语言逻辑、表达重点，设身处地为别人着想，不随意打断别人的谈话，不能因意见不合而大声喧哗。 通过小组内和小组间的讨论，互相反馈和互相激励，组内最终确定出解决问题的思路，达成思想上的共识。汇报时，不应出现“我认为……”的回答，而应该是“我们小组认为……”，若有不同意见时，可以说“我保留自己的意见，我认为……”，“请其他小组补充或质疑”等。 教师在教学中，教师的引导是至关重要的，在自主探究课中教师既要给学生独立思考、自主探索的实践，又要为小组交流活动创造机会，让学生在自己探索的过程中对知识形成理解，在与小组合作的过程中完善自己的想法，充分发挥小组合作的实效性，这样的自主探究合作才能算真正的“活”了起来。

六、师生互评，“活”了语言

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。一节平等的探究课得拥有平等的师生关系，只有关系平等，语言才能客观丰富，才能“活”起来。学生在经过合作讨论后或者在活动中取得一定进展后，教师应该对合作成果给予表扬和鼓励。教师对学生的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，可以对学生的合作学习产生激励作用。当学生在合作探究活动中对自己的表现不满意的现象时，教师应该用言语和眼神去给予适当的激励，并告诉他们通过小组合作一定可以完成的更好，给学生鼓励和自信。

“众人拾柴火焰高”，“合作”对于当代数学探究活动来说已经是必不可少的一部分了，然而教学模式绝不是一种简单的形式，应该是一个内部需要的自然过程，这就需要我们不断地进行探索和研究，构建有效的课堂，促进学生全面发展。因此，只有充分的鼓励学生和学生，使每个学生都能充分发挥自己的积极性和创造性，这样的“合作”才能真正的让数学课堂“活”起来，我们的数学课堂才能焕发出生命的魅力。

“广州教育政策研究课题《学区联动下提升小学教师教科研水平的实证研究（课题批准号：ZCYJ20029）》”

【参考文献】

[1]《新校园：理论版》2013年 第1期 131-131页

[2]《南北桥》2011年 第6期 31-32页

[3]《教育艺术》2013年 第1期 27-27页

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