线上线下互动教学模式在会计课堂中的构建与应用—以广州商学院《基础会计》课程为例

董晓平 梁艳霞

广州商学院 广东广州 510000

摘要：随着网络信息技术的发展，传统的教学模式已经逐步转变成线上线下互动的教学模式。线上线下互动教学，就是将传统的课堂与互联网技术相结合，通过互联网向学生传播知识，完成线上线下相融合的教学。本文以民办高校的《基础会计》课程的课堂教学为例，研究线上线下互动教学模式的构建与应用，为提高民办高校会计课堂效率、打造优质课堂提供借鉴。

关键词：线上线下 互动教学 会计课堂

一、线上线下互动教学模式的现实意义

线上线下互动教学模式，要求学生在课前进行系统的预习，通过视频等资料对课堂知识内化，课后通过网上资料进行复习巩固，在线答疑，扫清知识盲点，从而将课堂教学和在线学习有效的结合起来，突破混合学习的局限性，使其得到进一步的结合，提高学生自主学习的兴趣和能力，加强其主观能动性。这种教学模式在一定程度上弥补了传统教学的不足，也为高校课堂的教改工作提供了契机。因此，为了更好的适应现代化教育的需求，为社会输送高素质的应用型人才，促使民办高校针对传统教学模式的革新，构建与应用线上线下互动教学模式具有一定的现实意义。

二、通过调查问卷对学习者进行分析

本文的调查问卷，主要是调查学生目前的学习状况和对线上线下教学模式的认知，从中找出当前教学中存在的不足，并对其不足进行原因分析，从而结合“在线开放课程”，根据民办高校的教学特点，利用互联网+背景下的现代技术手段，打造适合于民办高校的优质课堂。通过线上线下互动教学模式在会计课程的构建与应用，为推动我校教学改革和其他学科的新型教学模式提供良好的基础依据。

在现代教学理念中，学习者在整个教学过程中是一个主动的个体，他们有着自己的思想，有着自己的选择，在学习中可以进行主动的自我建构，教师不能决定学习者如何学，但是学习者却是一种指导教师教学的方向，影响着教师如何进行教学。学习者要有所获得，前提是他们必须要乐意去接受教学信息。因此，在实施“线上线下互动教学模式”前，对于学习者情况、兴趣、能力以及态度等的了解是十分有必要的。我在2019年下半年对任课班级的学生进行了调查，共计发放调查问卷48份，回收调查问卷48分，有效回收率100%；在调查问题涉及上主要侧重学习者对会计基本认知、能力和兴趣的调查。

根据数据统计基本得出了以下结论:

关于认知结构:我们的教学班级为2019年下半年会计专业学生，该班级共计有学生人数70人参与调查问卷，在关于该班级学生是否有对会计基本知识有所了解的调查中(如表1所示)。

表1 在你来读本科之前，你是否对会计的知识有所了解

从这一组调查数据中可以看出，所在班级的学生在对会计的专业认知结构上具有着一定的认知，但是认知还尚停留在表层，缺乏对专业的深入认知。基于此，所以在《基础会计》“线上线下互动教学模式”的构建中，可以对此进行简化教学，注重对学生的专业术语的认知和关系教育。

关于初始学习能力:在我们所执教的班级中，基于对《基础会计》“线上线下互动教学模式”实施的考虑，我们对班级学生的能力情况进行了调查，包括了学生的数学计算能力、逻辑思维能力、人际交往能力、计算机能力等(如表2所示)，根据调查结果显示:班级大部分同学数学运算能力一般，逻辑思维能力一般，人际交往能力较强，计算机能力一般。

所以在实施“线上线下互动教学模式”过程中，我们认为有必要对学生的逻辑思维、数学运算以及计算机能力进行引导培养，这是保证“线上线下互动教学模式”实施的重要条件。

表2 关于学习者能力的调查

关于学习风格：我们所执教班级学生多是来自乡镇、农村，大多数学生选择民办高校会计专业原因，多是因为自己的高考成绩并不是很理想，也有一部分是迫于家长的原因，学习者的这些背景也对“线上线下互动教学模式”的实施有一定的影响，但这都不是决定性的影响因子，其最终要的还是在于学生是否对“线上线下互动教学模式”有兴趣，是否愿意接受这种新颖的教学方式，在关于“当你听到“线上线下互动教学”这个词的时候，你会有想要了解它的兴趣吗?”(如表3所示)的调查中，这说明班级同学对新颖的教学方式有着浓厚的兴趣，为“线上线下互动教学模式”的实施奠定了基础。

表3 当你听到“线上线下互动教学”这个词的时候，你会有想要了解它的兴趣吗?

选项	人数	频率
A很感兴趣	42	87.5%
B不感兴趣	1	2.1%
C一般	4	8.3%
D无所谓	1	2.1%

三、线上线下互动教学模式的构建与应用

1.选课原则及教学目标

线上线下课程的选择要符合学生的培养方案，以传播知识、激发学生学习兴趣，提高学生应用能力为主要培养目标；以整体知识呈现为制作标准；以受众面广的课程为建设重点。依据选课原则，选择《基础会计》课程，受众对象为广州商学院会计、审计、财务管理等财经类的学生，本课程为专业基础课，受众率高。按照课程教学大纲和本校学生的特点，制定“线上线下互动教学”整体规划，教学目标是使学生掌握会计的基本理论、基本方法和基本技能。

2.录制线上课程视频

课程视频的制作是“线上线下互动教学模式”建设的一个重要组成部分，关乎在线课程的呈现效果和学生学习的体验，录制课程视频主要通过以下几个步骤：

（1）确定课程知识点目录

按课程的章节内容，精心策划录制视频的知识点，确定录制视频知识点目录，团队成员进行分工协作。本课程我们讲授十章，共划分为53个知识点，见表4。

表4 《基础会计》课程知识点划分目录

知识点内容设计要注意以下几个方面：

第一，要先设计讲课思路，明确本知识点从几个方面来讲解，要条理清楚、符合逻辑；

第二，作为老师我们要了解学生的困惑点和障碍点在哪里，分清本讲的重点和难点，知道什么地方祥讲和什么地方略讲；

第三，会计课的内容理论性和实践性都比较强，比较枯燥，学起来学生会觉得没意思，我们引用了学生感兴趣的话题进行了穿插，比如：古诗、成语、俗语等等。

（2）授课录制视频

录课时的注意事项：教师衣着整洁，讲话清晰。PPT字迹要清晰；老师在讲课时避免遮挡PPT的文字和图文；老师在录课时避免低头、那高、说错话等，录课的环境要安静，如有电话声、窗外的汽车声、走廊的说话声、咳嗽声等就会影响视频效果。视频时长一般在5至15分钟内。对于录完的视频，要进行剪接、编辑、加工处理，添加字幕等等。

3.搭建线上教学平台，进行线上线下互动教学的应用

利用超星平台，建立课程门户，包括课程简介、负责人简介、课程组成员简介、教案、PPT、阅读资料等等；上传教学资源，包括教学视频、试题库、讨论、习题、测验等等，进行线上线下互动式教学。

4.线上课程后期维护

学生课程运行之后，课程组还需承担课程后期维护工作：

（1）线上：我们要根据最新的会计准则不断更新《基础会计》的教学内容；对网站上的相关资料、习题、试题、作业等随时进行补充和完善；在讨论区要根据教学内容，经常设置相关的讨论题，进行在线辅导、答疑等，提升学生对专业知识学习的深度和广度。

（2）线下：加强课堂资源建设，如编写教材、及时制定教学大纲、强化实验实训、更新题库等。不断改革与创新，加强《基础会计》课程网站的建设和维护。

四、线上线下互动教学模式运行中遇到的问题

《基础会计》线上线下互动式教学模式，通过一个学期的运行，存在如下问题：

1.学生的不适应性

当我第一次在班级说，咱们这门课有“线上课程”了，欢迎同学们在线学习，部分同学的反映是“又是在线课程”，为什么加个“又”字啊，有什么想法说说，部分同学说：自己在线上学习，学不进去，没意思，没有学习氛围，看着看着就走神留好了。我在20级会计班做了调查，班级70人，不强制的话，只有4—5人主动在线学习。

2.网络问题

有的学生反映网络信号不好，有的时候断线；流量不够用，在线学习花的都是人民币啊。有的学生告诉我周六周日休息的时候回家才能在线学习，家里有Wifi。

3.考核问题

期末进行网上考试，事先发布通知，某月某日几点几分进行网上考试，请同学们做好准备；等考完试有的同学告诉我了，老师，我考的不好，中间的时候，信号中断没有网了。这种情况会给考试带来困惑，影响成绩的准确性。

五、提出改进完善的措施

对“线上线下互动式”教学模式运行中存在的问题，我们会在后续的课程教学中，和学校共同完善，完善线上线下互动教学模式在民办本科会计教学中的实践应用。

1.完善在线课程《线上线下互动式教学模式》的后续建设

（1）我们要根据新的会计准则不断更新《基础会计》的教学内容；

（2）对网站上的相关资料、习题、试题、作业等随时进行补充和完善；

（3）在讨论区要根据教学内容，经常设置相关的讨论题，提升学生对专业知识学习的深度和广度。

2.以教学促进科研

在《线上线下互动式教学模式》的构建中，我们要做一些相关的课题研究，发表相关的论文，出版教材等等。

五、参考文献

1.董晓平. 基础会计在线开放课程建设研究[J]，中国教师，2020（11）182-183.

2.董晓平.民办高校线上线下混合式教学模式的构建与实施[J]，教育，2021（02）419-422。

作者简介：董晓平,性别:女，出生:1957年，民族:汉族，籍贯（省市）:吉林省长春市，学历:硕士研究生，职称:副教授，研究方向：主要从事会计理论和实践教学及科研研究。

基金项目：（1）2019年广州商学院校级课题：MOOC环境下高校混合式教学模式的构建与实践（课题编号：2019XJYB016,）主持人：董晓平。（2）2019年广州商学院校级质量工程项目：《基础会计》在线开放课程建设（课题编号：2019XJZXKF01,）主持人：董晓平。

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