探“三助”教学模式 创高效品质课堂

探“三助”教学模式 创高效 品质课堂

卢妙霞

东莞市东坑镇群英小学 523447

摘要：数学是小学阶段的重要基础课程，在数学教学过程中，注重培养学生的“数学核心素养”，打造“高效品质课堂”，依据小学生身心发展规律、知识基础和接受能力，结合小学数学学科特点，在实践中探究“三助课堂”，即自助、互助、师助，明显提高了教学效果。规范创新课程设计、教学过程、课堂模式及其效果评价等环节，是高效品质课堂的关键。

关键词： 三助模式 品质课堂 数学素养

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。促进学生全面发展，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，充分发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的作用。因此，要了解学生身心发展规律、知识基础和接受能力，激发学习情趣，训练思维能力，充分体现数学思想和实质。将培养学生数学核心素养落到实处，在数学教学过程中，探索实践了“三助课堂”，即自助、互助、师助，调动学生学习积极性，打造高效品质课堂。

一、把握内涵促发展，核心素养是关键

小学数学核心素养包括十项内容：学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点，学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。

数 学核心素养主要是指学生通过学习数学知识，具备相应的品格和能力。完成一个阶段的数学学习后，既要理解相关的数学知识，又要训练数学逻辑思维能力和空间想象能力，培养创新意识，注重指导学法，点拨思路，深刻体悟数学在学习和应用层面的作用。联系生产生活实际，解决具体问题，促进学生成长和发展。营造学生自主学习、合作学习的良好氛围，采用“问题驱动”调动学生学习积极性，科学分析和思考问题，判断推理得出正确结论。对“数学核心素养” 的思维模式理解，用金字塔形式呈现。如图1。 图1思维模式金字塔

二、准确定位突瓶颈，优化教法提效率

培养学生的“数学核心素养”，要从优化教学方法作为切入点。小学数学本身遵循递增性和逻辑性，按照数学自身规律引领学生思考，通过感性认知逐步过渡到理性认知；科学的教法是激活学生思维的钥匙。因此，改进教学方法，促进学生自主学习，打造高效课堂刻不容缓。

引领学生理解数感、符号意识、空间概念、几何直观等数学理念，提高学生的数据分析、运算能力、判断推理能力、数学思维能力以及应用意识和创新意识，让课堂更灵动，让学生更乐学，让教师更善教。从抓好小学数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验入手，大胆创新，初步探索出“助学课堂”，取得了可喜进展和实效。

三、踏地而行牛刀试，“助学课堂”新模式

助学课堂涉及到的工作内容：研制助学清单——学生独立探究——展示先研成果——伙伴互助学习——教师点拨指导——综合练习提升。

“助学课堂”由“三助”构成，即：自助、互助和师助。具体内容、递接层级、运作模式。如图2。

图2 三助关系

自助：助学课堂秉承“先学后教”的原则，将“先学”放到课前预习环节，使用“助学清单”的形式，持续提升学生进行自主学习能力。按照对应区分是探学式、学做式、练学式、学思式、综合活动式、评析式六种类型训练，达成初步学习目标，遇到的问题，在有针对性的到课堂上小组“合作学习”或“师助”环节解决。

助学清单的设计是核心的、开放的、块状的“大问题”，都指向探究、指向发现、

指向创造、指向反思。能够最大限度的提升学生的思维能力、运算能力及创新意识。

互助：利用任务驱动，引导学生将探究学习取得的成果，以小组为单位完整地展现出来，经由辩论以及提问等方式，畅所欲言，选出代表把研讨结论在全班分享。

1.小组合作技巧

先小组、后全班。先后进生、后学优生。

2.发言方式：中心发言式、两两配对式、接力循环式等，生生互助，借助学生间呈现出来的差异性资源，学生质疑与讨论，都能成为课堂环节的“小老师”及“小辩手”，碰撞出灵感火花，让高阶思维能力得到锻炼，养成良好的批判能力和反思能力，增强小组同学团队合作精神，锻炼沟通能力和语言表达能力，提高学生的自学能力。

师助：教师引导学生将相对散乱的、肤浅的、模糊的、易错的知识点，共同分析梳理为系统化、层次化、科学化的知识网络。三年级“间隔排列”教学片段如下：

生1：围着一个圆形水池种树，相邻两棵树间距8米，共种植42棵，求泳池的周长。

生2：我有疑问，两树之间没有中间物体，这道题属于间隔排列吗？

生3：不属于，因为间隔排列要在两物间有中间体。

生4：我认为是间隔排列，因为两树间8米的路就是中间物体。

生3：这是长度，不是中间物体，所以不是间隔排列问题。

生5：我认为是间隔排列，因为8米的路就是两棵树的间隔。

师 ：冷静思考，用数学方法分析：两棵树间有什么？

生齐：路面。

师：路面就是两棵树之间的什么？

生：中间物体。这道题是间隔排列问题！

生6：我不明白，为什么说树的数量与间隔数是一样的？

生1：我们可以一个一个的数就知道了。（学生指着图数） 图4

生7：这样太麻烦！有简便方法吗？

师：说得好！在解答复杂的问题时，可从简单方法入手，画图帮助理解。如图4。

师：同学们，在这个过程中发现了什么？

生8：我发现了三角形数与圆的数一样多。说明本题树的数量与间隔数一样多。

师：太棒啦！这就是发现、分析和推理！

生9：我想把圆剪开、拉直，很容易看出：三角与圆数目相同。

师：太有创意啦！给该方法取个名字！

生9：化圆为直

师：运用神奇的“化圆为直”法，算出泳池的周长！

生10：我说：间隔与树数值一样多，间隔8米，用8×42=336（米）。

教室里响起掌声！通过改进教学，优化过程，打造三助课堂，每个教学环节做实、做细、做到位，提升了学生综合素养。

打造“高效品质课堂”刚刚起步，把学生培养成为善于观察、勤于思考、勇于质疑的自主学习者，我们拓路奋进！

参考文献：

仲广群.让教学从学生的实际出发——小学数学“助学课堂”操作策略举要[J].小学数学教师，2017（3）：49-53.

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