专业认证背景下专科学前教育专业师范生教学能力提升的路径研究

专业认证背景下专科学前教育专业师范生教学能力提升的路径研究

张瑜

连云港师范高等专科学校 222000

摘 要：学前教育专业师范生的培养质量直接影响着未来幼儿园教师队伍的建设。2017年10月教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，旨在提高师范类专业人才培养质量。本研究从专业认证的基本理念、基本结构以及人才培养基本要求三个方面解读了学前教育专业认证相关政策，分析了专科学前教育专业师范生教学能力培养实践存在的问题，认为应该通过建设OBE课程教学体系、建立教学能力监控机制、搭建职前职后一体化平台、以赛促学等方式提升专科学前教育专业师范生的教学能力。

关键词：专业认证；学前教育专业师范生；教学能力；提升路径

习总书记强调“要加强教师教育体系建设，加大对师范院校的支持力度”，学前教育专业师范生的培养质量直接影响着未来幼儿园教师队伍的建设。2017年10月教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，坚持“以评促建，以评促改，以评促强”，要求师范类专业实行三级监测认证。2021年4月，教育部办公厅对标师范类专业认证标准出台了《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，对学前教育师范生的职业能力做了系统总结和梳理。其中，学前教育专业师范生的教学能力是幼儿园教师的必备能力，也是专业认证评价体系中非常重要的方面，师范院校在人才培养工作中也遇到了很多新的问题和挑战。

一、学前教育专业认证政策的解读

（一）专业认证的基本理念

学前教育专业认证的基本理念是“学生中心、产出导向、持续改进”。“学生中心”（Student-centered，SC），强调从传统的“教师教”为中心到“学生学”为中心的转变，把全体学生的学习效果和个性发展作为关注的焦点。“产出导向”（Outcome-based Education，OBE），关注学生毕业后“学到了什么”和“能做什么”，反向考查课程设计体系和教学环节。“持续改进”（Continuous Quality Improvement，CQI），强调对教育教学工作进行全方位、全过程的跟踪与评价，建立“评价-反馈-改进”的闭环系统，形成持续改进机制。^[1]

（二）专业认证的基本结构

学前教育专业认证标准分为三级，第一级是办学基本要求监测，包括课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件四项内容；第二级是教学质量合格监测标准，包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障和学生发展8个指标，其中包括38个二级指标；第三级是教学质量卓越标准，包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障和学生发展8个指标41个二级指标。对于专科院校学前教育专业而言，一般选择申请认证二级指标。

在二级和三级认证中，“培养目标”是专业向社会做出的人才培养承诺，“毕业要求”是专业向学生做出的学习发展承诺，两者都回答了“培养什么人”的问题，其他六个方面回答了“怎样培养人”的问题。这8个指标之间互为关联，“学生发展”是认证的中心，“培养目标”与“毕业要求”是认证的导向，“课程与教学”和“合作与实践”是认证的关键核心要素，“师资队伍”与“支持条件”是认证的支撑条件，而这七个指标全程融入“质量保障”。^[2]

（三）人才培养的基本要求

学前教育专业认证关于人才培养的基本要求即学前教育专业制定的“毕业要求”，该“毕业要求”是根据《幼儿园教师专业标准》制定，涵盖四个方面八项内容（即“一践行，三学会”）：践行师德（师德规范、教育情怀）、学会教学（保教知识、保教能力）、学会育人（班级管理、综合育人）、学会发展（学会反思、沟通合作）。^[3]综合《幼儿园教师专业标准》和《学前教育专业认证标准》中的毕业要求，本研究所涉及到的学前教育专业师范生的教学能力包含七个方面：环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力。

二、专科学前教育专业师范生教学能力培养实践存在的问题

（一）人才培养目标定位模糊

首先，学校人才培养目标定位过高、不具体。培养目标、毕业要求指明了学校教育要培养什么人的问题，是人才培养过程的出发点。目标定位过高势必导致人才培养实践的盲目性，进而使得师范生的专业学习及自我规划模糊不清。

其次，师范生的职业发展缺乏专业引领。专科学前教育专业的师范生学制为三年，学程较短，但课程数量多、课时总量大，加上专科院校的师资队伍配置不足，大部分学生一门心思上课，而对自己的职业规划显得不知所措甚至无从问津，对自己该做什么、重点做什么缺乏方向上的指引。

（二）课程体系设置不完善

专科院校的课程设置其实不乏实践课程，但师范生主要存在专业知识不足无法指导专业实践、专业实践机会较少等问题。其一，师范生专业理论课的教学不能满足幼儿园一日生活的实践要求；其二，课程内容的交叉和融合性差，师范生无法整合学习内容。因此，人才培养中的课程设置应综合考虑多种因素，完善专业课程体系，注重师范生实践训练的效果。

（三）缺乏量化评价方法

学前教育专业认证标准强调“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题，那么，在促进师范生专业成长过程中，判断人才培养目标是否达成需要对其进行有依据地评价。就目前而言，还没有一套完整的评价指标体系支持专科学前教育专业师范生教学能力的监测与改进。“有依据地评价”无法实现，也给“怎样培养人”带来了困难和挑战。这其实是阻碍师范生教学能力提升的一个非常重要的影响因素。

（四）提升路径单一，缺乏有效性

目前，专科院校学前教育专业所招收的学生规模较大，而生师比还远不达标。一方面，师资不足，教师没有更多的精力投入到师范生的专业能力训练中；另一方面，师范生规模大也给教育见实习带来了挑战，师范生教育实践体验机会减少。寻求师范生教学能力提升的路径，不仅仅是为了满足师范生专业认证的需要，更是为了满足社会对幼儿园教师人才培养的需要。

三、提升专科学前教育专业师范生教学能力的路径

（一）对接幼教岗位需求，建设OBE课程教学体系

《学前教育专业认证标准》将毕业要求概括为四个方面八项内容，即“一践行，三学会”，为了更好地落实毕业要求，首先，专科院校应及时对接幼教岗位需求，结合《幼儿园教师专业标准》，厘清学前教育专业师范生教学能力的具体内涵及目标达成路径，进一步完善课程教学体系及教学环节。其次，建立课程教学与毕业要求的支撑关系，落实OBE课程教学体系。①梳理课程体系对毕业要求的支撑关系，要做到整个课程体系能够支撑全部的毕业要求，同时，每项毕业要求指标点都有合适的课程支撑，而不能有遗漏。②审核课程教学大纲，明确建立课程目标与毕业要求指标点的对接关系。③实施课程改革，做到课程内容及教学方法能有效达成课程目标，课程考核及评分标准能依据课程目标来设计，同时考核的结果能证明课程目标的达成情况。教师只有懂得毕业要求、课程体系、课程教学大纲、课程目标、课程教学以及课程评价之间的层级关系，才能不断改进教育教学，完善OBE课程教学体系，进而促进师范生教学能力的有效提升。

（二）对标专业认证标准，建立教学能力培养监督机制

教育部在普通高等学校师范类专业推进专业认证工作，旨在建立健全教师教育质量保障体系，提高师范类专业人才培养的质量。这样的质量监控行为应该成为常态化且应落实到具体的实践中，即落实到具体的课程教学中。

根据专业认证的要求，作为认证单位，首先应该明确三个评价机制：每四年进行一次培养目标达成度的评价；每年进行一次毕业要求达成度评价；每学期进行一次课程目标达成度评价。其次，要懂得基于评价结果的持续改进机制的具体操作流程、方式和方法，经过几轮之后，课程教学的持续改进成为常态化，从而切实保障师范类专业教育教学质量的提高。具体来说，作为任课教师主要负责毕业要求指引下课程目标的达成，引领师范生朝着“一践行，三学会”目标努力。任课教师在强化师范生教学能力培养过程中，注重对其环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等方面的形成性评价，引领学生通过演讲、辩论、表演、绘画、写作、弹唱、舞蹈、手工、汇报演出等方式展示其专业能力。

（三）成立双导师制，搭建职前职后一体化平台

首先，为学前教育专业师范生建立双导师制。高校联合幼儿园建立共同体，一方面邀请幼儿园有经验的老师做客校内课堂，开展主题讲座、与校内教师协同教学、辅导师范生专业技能训练、指导师范生毕业设计等；另一方面师范生走进幼儿园现场，零距离接触幼儿园工作，激发职业认同感，增长实践经验等。其次，搭建实训平台。在校内建立实训基地，为师范生提供专业技能练习的场所。科学探究实训室、幼儿保健实训室、儿童行为观察室、环境创设工作坊、舞蹈创编实训室、钢琴实训室、教玩具实训室、微格教学实训室、幼儿园模拟活动实训室等，师范生走进实训室，在练习的过程中发现自身存在的问题，并有相关指导老师配合讲解，起到真训练的目的。

（四）以赛促学提升师范生的教学能力

实践是学前师范生获得教学体验、提高教学能力的最好途径。^[4]《学前教育专业认证标准》中强调师范生的“主体参与”和“实践体验”，只有这样，师范生才能更好地加深对教学能力的理解。那么，除了师范生的教育见习和教育实习活动之外，竞赛也是一种非常有效的提升师范生教学能力的途径。学校可以定期组织师范生开展相关理论知识竞赛、才艺技能比拼和幼儿园课程设计大赛。理论知识竞赛，可以分为教育理论知识、科学文化常识等内容，通过网络在线答题或现场笔试答题等形式，以巩固和拓展学生的知识面，推动学生加强理论知识储备的积极性。才艺技能比拼，让学生以唱歌、跳舞、书法、绘画、讲故事、手工、弹唱等作品参赛，丰富多彩的创作内容前提要符合学前教育的实际需求。幼儿园课程设计大赛，参赛形式可以是说课、试讲、活动主题设计等，邀请校内专家及幼儿园管理人员担任评委，评选优质作品并给予奖励。多样的竞赛形式不仅提升师范生的积极性和创意性，对其教学能力的提升也是大有裨益。

参考文献

1[]张金丽.专业认证背景下学前教育本科生教育实践能力培养研究[D].哈尔滨师范大学，2020.

2[]冯建瑞.专业认证背景下的公费师范生教育教学能力培养探索与实践[J].河南教育（基教版），2021（9）：44-46.

3[]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高等学校师范专业认证实施办法（暂行）》的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html，2017-10-26.

4[]芦颖，洪金中.师范认证视域下提升师范生教学能力途径[J].江苏科技信息，2021（29）：52-54.