美术教学不可忽略“作业评价”

美术教学不可忽略“作业评价”

孙树艳

大连市甘井子区金家街第三小学 116033

一段时间以来，我的美术课总是这样结尾的：“请大家把笔放下来，抬起头，一起看看同学们的作品。” “有没有谁愿意介绍自己的作品？”“你最喜欢哪幅作业？为什么？”而回应我的只有一两个同学，大部分学生还是低着头，忙于完成自己的作业。我漠然了，学生也习惯了。
这学期接收了一个纪律较差的班级，学生画得乱而快，大量的时间学生都在讲话。于是我变着法评价学生作品，以挤占他们讲话的时间。谁知时间一长，我发现他们在评价中变得越来越爱画了，对自己的要求也越来越高了。
随之意识到，被我忽略了的作业评价这一环节如此重要。与其说忽略，我更想用"省略"一词。在传统的印象中，美术教师为设计出一堂精彩的美术课是，往往只抓住教学重点、难点，在突出重点、突破难点上费劲心思，下苦功夫：如构思一个新颖的开头；设计几个简洁明了、层次鲜明的提问；制作一个美仑美奂的课件。这些环节的设计基本上就已占去了一堂课的一半教学时间，教案的编写设计也就此歇笔了，而余下的是学生作画、作品评价的环节。一直以来在平常课堂中我只设计学生的创作环节，并没有相互的评价交流，而在公平课上为了保持课堂的完整性，并更好地展现教学成果，为此必须要展示作业、要相互评价、要有话说，并要好好说。在没有平常课的彩排下，练习下，很多孩子当然不习惯，作为老师也不习惯。所以，为了更好地展示作业成果，真是费尽脑汁：将作业展示在服装上、画框中……吸引听课老师的眼球；通过评比给学生发奖品提升相互评价的兴趣。但这种评价方式在我们的平常课上是无法实施的。因此这个评价环节似乎成了人们饭后的水果，可有可无。为了有效的提高我们的课堂效率，促进学生的发展，为此，我开始研究、设计平常课的评价方式，以期能真正提高学生的学习兴趣。
一、多样
（一）老师对学生美术作业应采用多样的评价方法。对于一年级的学生，我可以通过一些较具像的表扬方式，即学生看得见，摸得着，形象化的评价方式。于是我把“优”“良”改成一个个形象生动的贴纸，有“苹果”、“蜜蜂”、“蝴蝶”等，这些不同形象的刻章代表着不同的评语：如“苹果”代表小朋友遵守课堂纪律，画面整洁；“蜜蜂”代表努力，及时上交作业；“蝴蝶”代表小朋友用色大胆、漂亮。小朋友经过一段时间的积累，得到贴纸多的小朋友再到我这领一朵美丽的七色花，这样多层次的奖励方法，使学生在整学期中对美术保持着非常高的兴趣。
（二）二年级了，我又要为对学生的评价方法进行考虑了，以上的方法假如长久持续，学生的新鲜感也会消失，将会影响到学生作业的质量。当然，不管采用什么方法都必须明确评价的目的不是为了选拔，而是为了充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。
多运用鼓励性的课堂评价语。评价有很多种，最为直接、快捷的就属语言评价。运用好语言评价，就会使你的课堂效果得到提高。我现在教的是低年级学生，所以我采用了夸奖赞扬式的评价语，让儿童有动力积极主动的去学习创作。例如，在讲《奇妙的爬行》一课时，某位学生别有新意，他把一只毛毛虫画在了一棵老树上，旁边画了一 只“小鸟医生”，它正戴着听诊器给大树看病。于是我让这位同学到前面给全班同学讲一讲图中的内容，再让其他学生也参与到其中评一评，最后我再给予点评，并用激励的话语鼓励他：“你画的最棒，想象力可真丰富呀，我相信这充满爱心的小鸟一定会救治更多的大树。”用这些鼓励、激励的话语评价儿童的作品，就是让学生对绘画充满浓厚的兴趣，然后不断的再创造出美丽的图画。
同时我们也要注意，鼓励学生可不是一味的夸耀，不是学生有了坏毛病还一味的夸他们，这样做是不对的。我们还要适当的提出批评，例如：有一位女孩以前一直表现很好，我经常表扬夸奖她，可是这学期开始她绘画时就出现了不认真，乱涂色等毛病。所以就要即时“点一点”，不能再“夸”了，要用批评式的语言“压一压”，为此我们教师在评价语言的运用上应是在“夸”与“压”之间寻找一个平衡点，注意“度”的把握。
（三）考核评价学生时我们还可采用评语法。特别是运用一些积极的有感情色彩的评语特受学生们的欢迎。 “你的手儿真巧，那条花花绿绿的大鱼色彩真美，对自己要更有信心一点。老师给你提个醒：最好是都撕好后在纸上摆一摆，合适后再粘贴，这样你的大鱼会更加漂亮的。”“你们是未来的绘画大师，你们用手中的笔将自己的所见、所闻、所感，心中的世界描绘在了画纸上，一幅幅精美的作品感动着我，敢与大师比高下的你们，加油！”这些期待的话语一次次促进学生们进步着。　
（四）美术课堂还应注重自评、互评。在美术教学中不单要有教师的评价，还要有学生的自我评价，以促进学生对自我的认识，最终达到自我提高。例如：讲《杯子的设计》一课，在作品展评时，我请学生按高档、中档、普通三等来给自己所制作的杯子标价分类，然后把自己做好的杯子摆在相应的“橱窗”里，最后让学生欣赏互相交流心得，请学生说一说自己的创作想法或认为成功的地方，不足的地方等等。使每位学生都有了自我评价的意识，同时也提高了学生对评价的认识，进而教师再加以点评、归纳总结。

有了自我评价还要有学生间的互相评价。让学生之间相互交流、评析。对他人的作品提出自己的见解、看法，将评语写成小书签形式赠与他。这样不但促使了学生审美鉴赏能力的提高，同时也有助于学生的个性表现和创造思维的发展。
总之，评价的方法是多样的。只要我们用心去思考、去设计，我们的美术课堂肯定因评价而更精彩。
二、坚持
学生的美术作业评价不是为了我们的评比课能多取得一点的分数，也不是为了我们的观摩课而作秀，而是真正地提高学生对美术学习兴趣的一种激励机制。我们应该从平常课出发，做好每课一评，真真正正地为孩子的发展服务。只要我们坚持每课一评，每课必评，我想孩子们通过相互的点评与交流，必定会增加对美术活动的兴趣。通过评价，教师能更深一层地了解孩子，明白孩子的创作意图，提高孩子的创作能力。
正像美国教育家、心理学家罗恩菲德指出：“对儿童作品施以评价只是老师更透彻地了解儿童的成长，而不是以学生的缺点和优点来困扰他们，前者能帮助老师了解学生的创作意图和其他情形，后者徒然使儿童对‘寻找自我'和创造表现丧失信心......任何评价，只有能帮助老师了解儿童，并有效地提示儿童从事创作，才有意义。”因而，我们对学生评价应以客观事实作为评价的基础，同时评价观也要多元化，给予学生确的评价，并要以激励性原则来评价学生作业。激励性原则是指教师在评价中给学生施加积极的影响，使学生处于一种能动的，活跃的动力状态，从而引发学习动机，促进学生主体发展。在评价孩子的时候，我尽力挖掘学生的闪光点并加以渲染，增强学生自信心、形成学生的个性，培养学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达式的能力，逐步培养全面发展的学生。唯有扎扎实实做好每课一评，才能真真正正提高学生审美能力。
三、创新
不同对象区别对待。在具体作业评定上，仔细对作业分类，作业相近的严格反复比较，打出较客观的分数，但是对一部分学生的作业这幅画比上幅有明显进步，可以适当给他一个高出同等级的成绩，以示鼓励；对于一些画面效果较好，但始终停留在一个水平上的同学，在成绩评定时可适当降低一个层次，以示激励。另一方面，对一些同学作业水平不高，但是他们每次画的都很用心，这种精神非常值得肯定。对这类学生可以所放宽评价的标准，在一定的范围内用较好的成绩或评语以鼓励他们的学习热情。
传统的美术作业还是学生把完成的作业交到老师的手中，然后老师根据作业的造型、色彩、构图、想象等因素综合评定其等级或给一个分数。那么，我们可以采取给孩子在分数上加一个笑脸，在ABC上加几颗星星。孩子们觉得自己似乎比平时更优秀了，因为不仅有了等级或分数，还得到老师的另外的奖励。
美术的语言是用线条、形状、颜色、纹理等形式。在美术活动中，选出我们需要的艺术语言进行视觉艺术的创造。因此，对美的认识不是像其它学科那样有固定的标准，而是要靠自己去感觉去体会的。为此，我们还可以采用评语评价，在作品背后写上几句话。例如，在完成《线描画》《人物写生》作业时，我在学生的评语上写着："线条很流畅"、 "头部写生的感觉很好，抓住了人物特征，观察很仔细"、"表情表现很生动""自信一些会更好""有进步"等等。通过评语评价，学生更容易掌握美术知识技能、对美术学习兴趣更加浓厚了。有时，也将等级评价与评语评价相结合，学生学习成果在评价中得到认可，技能在评价中提高。
四、延伸
我们可以利用学校的有效资源为孩子办展览，将课堂评价延伸到课外。如教室内的墙、教室外的走廊，学校的宣传橱窗等等，都是非常好的展览环境。当堂的作业，如果能按时完成，我将他贴在教室后的展板上或教室外的走廊墙上。这样能更好地鼓励孩子当堂完成作业。这种评价方法很受学生喜欢，学生之间互相观摩，互相交流。通过展览提高了学生对美术兴趣；增加了他们的自信心；提升了家长对学科的重视程度。
在教学中各式评价方法它始终伴随着我们的美术课堂，教师只有不断的实践、探索才能更好的掌握并驾驭“评价”，使其更好、更有效地促进学生健康成长，大大提高美术课堂教学的效果。