自主合作探究，让小学语文课堂绽放光彩

自主合作探究，让小学语文课堂绽放光彩

曾建梅

广东省肇庆市四会市东城街道冯云小学 广东省 肇庆市 526200

摘要："自主、合作、探究"是新课程所提倡的基本教学方法。而传统课堂的那些传道、授业、解惑型的课堂教学模式,已经大大地无法满足新时期的学生了。老师要把开放的课堂交给学生,把说话的权力交给学生,让学生真正变成教学的主角。所以,作为新时期的小学语文教师，我们应充分认识到学生"自主、合作、探究"在学习语文中的意义和作用,以及将"自主、合作、探究"的教学理念带入课堂的意义。

关键词：自主；合作；探究；小学语文教学；

前言：新的《语文课程标准》中明确,要积极鼓励独立、合作、探索新的语言教学方法。在小学语文教学中,对学生独立合作探索与学习能力的培养已成为现代教学中的主导教育理念。通过提倡独立、合作、探索的教学方法,既可以全面巩固学生在学习中的主体地位,也可以更全面地充分调动学生学习的积极性与主动性。

一、在小学语文课程中形成独立、合作、探究的学习方法势在必行

1.语文教育的需求

语文教育是工具性和人文性的统一,其特点主要有三项:一是在语文课程中具有丰富的人类社会科学内涵，二是由于语文课程有强烈的实用性,三是汉语言文章的存在特点,汉字组词率高、思维内容与情感色彩丰富。故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主、合作、探究学习。

2.新课程改革的要求

语文是小学生学好其他学科的基础，也是小学生全面发展以及日后终身发展的基础。小学语文课程教学要本着以人为本的教育理念，促进每个个体和谐健康发展。小学语文课程应重在致力于培养小学生的语文素养。在新课程改革的背景下，要求小学生"知""能"并举,在发展语言的同时,发展逻辑思维、启迪想像力、发展创新的潜能,并发展个性。

3.时代的呼唤

信息时代呼唤着富有创造,探究精神的新人才,小学语言教学方法的改革已迫在眉睫,而对教师主动、合作、探究语言教学方法的适时提倡,也恰恰适应了这一改革的发展趋势与要求,它对于推动小学语文课程改革,提升小学教师课堂教学的品质与效果,以及改善老师和小学生之间的课堂关系,都有着积极的意义。

二、在小学语文教学 中构建“自主、合作、探究性学习”的策略

1.唤醒学生自主学习意识,并赋予学生独立自主学习的权利

"自主、合作、探究"的学习方式,"自主"是核心,最重要的应是"自主",能够做到这一点从某种意义来说也已经是"合作"、"探究"了。学生是学习的主体,所以自主学习意识又是对学生身心健康发展的客观要求。在课堂过程中,老师只有通过充分调动学生的主体意识,充分调动学生的自主学习的积极性,才能培养每个学生的自主学习能力。例如在上《鸟的天堂》一课时,设计了这样一个讨论题:作者几次经过鸟的天堂,看到的景色有什么不同？要求学生根据问题,有目的、有重点的读书,在独立思考问题的过程中,在充分读的基础上寻找问题的答案,从而学会怎样读书。

在课堂教学中,老师可以采取启迪、设疑等教育方法,要充分调动每个学生的自主学习意识,并以此促进全体学生更加主动地投入课堂教学的全过程。另外,对老师的主体责任和学生的主体地位,要明确要区分清楚，凡是学生们能够自己摸索起来的,学生靠自己可以解决的问题决不能由老师包揽或代替,我们要让学生们自行跑过来"摘果子",以培养他们作为学习主体的作用,使学生的能力在自主学习过程中得到进一步的培养与提高。

2.鼓励质疑问难，激活学生自主探究的思维

怀疑是思维的动力和探索的钥匙。为此，语文教师可以以培养学生的质疑能力为切入点，提高学生语文学习水平。小学生生性好动,求知欲强烈,在自我探索的过程中会不断出现这样或那样的问题,对这种疑问的处理直接影响着学生对问题实质的理解和新知识结构的形成,而且有新意的问题也是学生积级探索的内在动机,是对学生信知水平的直接反映。所以老师在课堂中应将疑问、解疑当成课堂过程的主要部分,激励、引导学生自主思考问题。例如:在教学《冀中的地道战》时,老师引导学生去探究地道战的产生和作用、地道特点与用途,让学生带着问题去自主学习、自主探究的方法阅读、讨论,同学们兴趣盎然,激烈讨论,同学们在解决问题的过程中提高自主学习能力和阅读能力。伴随着新课改的推进，语文教师的教学思维应该随之发生变化。语文教师不仅需要做语文教学知识的传授者，还要试着激发学生的学习活力，让学生自发地学习语文知识，帮助学生真正地走进语文教学知识当中，培养学生在日常生活中运用语文知识解决实际语文问题的能力。

3.指导学生进行分组协作型学习,让学生学会自主学习

在小学语文课堂教学中,为学生们创造了更多彼此沟通、共同切磋的机会,让学生们相互合作,一起参加练习,让学生们更多地感受互相帮助、一起分享的乐趣,使学生在具有相互协作机会的小群体中,自由地探讨,获取新知识。而小组的合作性教学,能让课堂气氛更加的活泼、生动和好玩。协作学习是对自主学习的弥补与提高。

例如在教学《圆明园的毁灭》时,课前老师布置学生收集有关圆明园图片及文字资料。然后在课内让学生在小组内展示自己收集的图片、资料,小组成员之间互相交流,相互请教,协商讨论,学生们不仅沉浸在自己的学习成果得到认可, 知识得到扩大的喜悦中,也表现出了对其他成员的欣赏和理解,增强了同学们的合作精神、互爱精神和凝聚力。如果缺乏自主学习就要组织小组协作学习,但这样协作学习形式的教学成效就不能好,有时候甚至不如学生不参加,与其毫无准备地凑在一起、乱说一通,还不如让学生自己学习。所以,在教学上也要为学生留够自主学习的时间,但有时并不一定每堂课都非要有合作的教学形式,要选取需要学生彼此互相启发,要一起探索的地点,组织联合教学形式。

三、正确认识自主、合作、探究三者间的关系

有些教师对自主、合作、探究三者的关系,还没有完全搞懂,对它们的认识还停留在表面上,所以在课堂上,就产生了这种状况:不论什么课程都分小组,让小朋友们自己探讨,虽然教师还是说的少了,但连老师在课堂上的主导地位,也放弃了。课堂上没有了时间控制。语文教学是工具性与人文性的统一,这样做只会使得儿童容易掌握的工具化知识点却不能落到实处,课堂教学热热闹闹但是华而不实,追求表层形式,而忽略了实际效果。所以,我们要理解自主、协作、探究三者之间的关系。自主学习、合作学习、探究型学习,三者关系不是并列的。而所谓的"自主学习",就是指由学习者自己主动学习。自主学习重点是基础知识方面,是最主要的学习方法,而自主学习则重点表现在探究型练习方面,而协作式学习则是对自主学习方法的弥补与提高。这三方面都构成了一个总体的学习方法,是相辅相成的,但如果单方面强调自主性,就有可能变成各行其事。

结语：综上所述,本文的观点强调了随着学生学习方法的转变,要求老师教学方式也要跟着转变。我们要重视自主学习、合作学习、探究式学习；认识自主学习和合作学习、探究学习之间的相互关系；在语文课堂教学中,更好的形成独立、合作、探索地教学方法；在小学语文教育实务中,积极探讨并累积成熟的教学经验。

参考文献：

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[2]刘晓燕. 新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究[J]. 速读（中旬）, 2019, 000(003):112.

[3]闫敬伦. 自主,合作,探究式的小学语文课堂模式构建分析[J]. 课程教育研究, 2019(45):56-57.