让“提问”变成“学问”——小学语文高年级课堂的有效提问

让“提问”变成“学问”——小学语文高年级课堂的有效提问

邢小荷

向西小学 广东深圳（ 518001 ）

摘要：提问是高年级的小学语文课堂教学中最重要的教学手段之一，通过正确的“提问”可变成学生的“学问”。但在实际教学过程中关于课堂提问还存在许多问题，教师应针对这些问题做出相应的改变，本文将围绕课堂提问在小学语文高年级课堂中存在的问题，以及如何进行有效提问进行探讨。

关键词：课堂有效提问；小学语文；高年级教学

前言：小学高年级语文的课堂教学是学生们获得知识和技能、培养情感的主要途径，在课堂中灵活运用课堂提问可提升学生的学习效率。课堂中正确使用提问需要教师专业的素养，以及学生的积极配合，这样才能实现让“提问”变成“学问”。

1课堂提问对小学语文高年级课堂教学的重要性

在小学语文高年级课堂教学中进行适当的课堂提问是较为重要的，在小学阶段培养学生学习的积极性是教师们教学任务中重要的一环，教师应根据教学过程寻找有助于提升学生学习积极性的方式。通过实践表明小学语文高年级教师在课堂中适当使用提问式教学法有助于激发学生的学习兴趣，在学习过程中学生对未知的内容有较高的探索欲，因此课堂提问对小学语文高年级课堂教学具有一定的重要性。

2当前小学语文高年级课堂提问出现的问题

课堂提问看起来较为简单，教师只需提供问题让学生进行回答即可，但在实际小学语文高年级课堂教学中，有些教师每节课都课堂提问教学效率却依旧较低，这是由于当前小学语文高年级课堂提问还存在许多问题所导致。

2.1提问质量不高缺乏整体性

小学语文高年级实际的课堂教学是帮助学生理解知识解决实际问题的过程，教师所进行的提问主要为引导学生发现知识并掌握，而有些教师整节课的提问没有提问重点且提问内容还与学习内容相背离，这样的提问质量较低且没有整体性。

2.2提问数量过多学生无思考时间

在小学语文高年级实际的课堂教学中主要由教师提出问题，促进学生融入到教学中引发学生进行思考，提问可考察教师是否具备创造性^[1]。一次好的提问可帮助学生快速领悟知识的内涵，但很多教师在课堂中会反复多次进行同样的提问，如“这样可以吗？”、“该课中作者使用的语句好不好”、“请同学们回答一下是不是这么写的呢？”，这些提问过于笼统且会反复出现，在小学语文高年级课堂教学中过多地进行提问易引起学生的疲惫感同时学生也没有充足的时间理解教师提问中所要展现的内容，反会降低学生参与问题回答的积极性与教师的教学效率。

2.3学生回答问题不积极

在小学语文高年级实际的课堂教学中最常出现的问题为：教师抛出问题之后，学生不配合教师回答问题。导致学生回答问题不积极的主要原因大致分为两点：第一，教师提出的问题过于复杂，学生的知识储备不足以支撑其回答教师的问题；第二，教师提出的问题无法激起学生的兴趣，导致学生对该内容没有好奇心。

3小学语文高年级课堂提问的有效方式

3.1提高问题的质量，把握整体度

小学语文高年级教师在进行课堂提问时应提高所选问题的质量，让学生“答有所获”。教师在进行上课前根据制定的教学目标，从整体出发选择合适这节课的问题，逐步引导学生掌握该节课的知识点。

如讲授在人教版小学语文六年级下册“北京的春天”这一课时，教师在最开始可采用创设情景的方式对学生进行提问：

师：同学们，你们在中国传统节日里最喜欢哪个呢？喜欢过春节吗？

根据小学高年级学生的年龄阶段，这时多数同学都会选择春节，他们认为春节有许多好吃的还有压岁钱，因此教师可在这时提出：

师：有同学们讲一讲自己过春节时发生过什么有趣的事情吗？

在提问时通过学生的实际生活入手可有效增加学生回答问题的积极性。

在这节课时教师的教学重点为“了解老舍笔下的老北京过春节的风俗习惯，让学生体会传统文化的魅力”，因此教师在教学过程中应从课文中主要描写过春节的内容进行提问。

师：作者的描写顺序是什么？有几个时间段？

在学生找到这些相关知识点后再进行下次提问，始终把提问的内容控制在教学目标之内不得偏离。

3.2课堂提问应具有针对性，在恰当的时间提出

在小学课堂教学中教师提问学生回答是一种普遍现象，实际上教师过于追求提问的数量，想从数量方面引起质变，可称之为难上于天。学生在教师进行提问过若不将问题进行思考后再回答，则无法深度理解教师想要表达的内容，囫囵吞枣所掌握知识容易快速流失，因此教师在选择问题时应具有针对性，选在一个较为恰当的时间抛给学生，留给学生充足的思考时间^[2]。

如在学习人教版小学语文六年级上册“唯一的听众”一课，这节课的教学重点为：找到老教授鼓励主人公的语言，理解这些语言对主人公最终走向成功的巨大作用，体会主人公对老教授所产生的感激之情。教师可根据这一教学重点设置有针对性的提问：

师：在怎样的情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

教师通过这一提问可让学生自行找到主人公的心理活动语句并对其进行思考，在感知学生以及对其知识点消化后再抛出下一问题。

师：是谁给了我动力，导致我心理产生巨大起伏？

通过这两句提问就可帮助学生掌握本节课的教学重点，因此教师在小学语文高年级进行授课时应选择具有针对性的提问在恰当的时间抛给学生。

3.3面向全体学生进行多样化课堂提问，提高学生积极性

小学高年级语文教师在书写新课的教案时应注意所准备的提问要面向全班同学，不得只真针对优等生，要尊重每位学生让全体学生都可参与，以此提升参与率^[3]。若提出的问题过于简单，优等生容易因无法获得满足感而拒绝参与；反之问题过于困难，中差生思考后也无法回答，长期如此对待课堂提问便会产生消极心理。因此教师在选择提问时应采用多样化的方式进行提问，面向中差生可用激励的方式引导学生思考并回答；面对优等生时可用开放的问题让他们自主思考并回答。

结束语：根据全文内容来看，我国高年级阶段的小学语文教师在课堂提问方面还存在许多问题，要在课后多投入些精力去准备课堂提问的内容，将教学内容完全吃透，根据教学目标设计出既有全面性又有针对性的提问，从而帮助学生掌握知识，让教师的“提问”变成学生的“学问”。

参考文献

[1]邹敬.小学高年级语文课堂的有效提问策略探讨[J].新课程研究,2021(19):89-90.

[2]黄涛.小学高年级语文课堂有效提问方法探究[J].新课程研究,2021(19):118-119.

[3]赵小兵.小学语文中高年级课堂提问和理答的优化策略[J].读写算,2020(32):123-124.