作业批改有效策略的研究

杨芳

贵州省思南县凉水井中学 565101

摘 要：作业批改的有效是指作业批改的行为应能够发挥作业批改所应起到的教育或教学作用。就初中数学而言，作业批改应至少起到几个作用：帮助学生巩固和指导学生纠错，培养学生素养发展，指导教师优化教学。要使作业批改有效，教师可关注几个策略的运用：批改应具有指导性、批改应具有过程性、批改应具有数据性。

关键词：初中；数学；作业批改；有效；策略

任何工作的“有效”，都与其结果相关。也就是，当某工作达到了预期目标时，才能称之是有效的。作业批改是初中数学教学中的一个重要环节，作用多元的，因而，考证其策略的有效，首先要清楚这个环节设置的初衷是什么，之后再分析策略是否能真正将这些目标转化为结果。

一、初中数学作业批改的目标

不少教师认为作业批改的作用是巩固学习——其实，作业批改的目标决不仅限于此（这种以成绩为唯一指向的观点，是应试教育思想下的产物，在新课程理念下，早已成为过去时），除了巩固，还有几个目标需要落实。

第一，帮助学生发现知识弱点、指导学习。因为初中生的分析能力有限，他们即便从作业中发现自己存在不足，但通常不能独立提炼出问题的根源所在。也就是，“我知道这道习题做错了，但这说明我哪个知识点没掌握好呢？我需要在哪个方向进行补强呢？”自己判断不出，他只能是就题论题、因错改错。这不能从根本上解决学习弱项。批改作业的作用之一，就是帮助学生提炼知识点或能力弱项。

第二，培养学生素养发展。素养教育是新课程改革的核心思想，因而教学的每个环节都应将素养教育视为重心，作业批改也不例外。作业批改作为一个学习环节（对教师是教学环节）时，其发挥对学生分析问题、解决问题、归纳推理等素养的培养作用，是其他环节所不能取代的。

第三，指导教师优化教学。这一点，是教师们容易忽视的。很多教师会将自己视为教学主角，所以，布置作业以及作业批改，都是教师对学生所施展的教学行为。而其实，作业批改与其说是检测学生，不如说是检测教师。因为学生还有机会再补习，而教师如果教学失误，则较少被发现。学生作业中的错误，往往不是意味着学生没认真学、脑子“笨”，而是反映了教师没教好。这为教师及时补教提供了依据。

作业批改环节是否有效，其实就是看其是否能落实四个目标：巩固、指导、素养教育、教学自检。

二、数学作业批改有效的策略

基于以上分析，初中数学作业批改可关注三个策略要点。

1. 批改应具有指导性

巩固知识的作用，其实较易落实，通常只要学生认真完成作业，这个过程就能起到巩固作用，但问题是，在缺少教师指导的情况下，学生在作业过程中所进行的“巩固”有可能是错误的。也就是，把自己在课堂上错误的理解进行了固化。因而作业批改的作用点之一，就是发现学生的问题，并通过评语或补教对之进行指导，不仅是评判出习题错误，而且是要能帮助学生分析出问题的根源。比如作业，“学校、小明家、小红家分别在一条直线马路的三个点上（有图，学校在原点，小明家在数轴-4km位置，小红家在数轴2km位置），以学校为数轴原点，说出小明、小红从家到学校要走多远？”某学生答“小明要走-4公里……”教师不仅要给这个答案画个叉，而且批语“人的行走都是向前的，都是正数值。注意负数的绝对值这个概念”——这样，学生不仅知道错，而且知道错在哪里。

2. 批改应具有过程性

为训练学生素养发展，作业批改的步骤需要进行改革。原先是单纯地由教师批改后发还学生，而在素养教育指向下，应使作业批改具有过程性——因为从素养的建构主义理论上说，素养的发展必须由学生亲历过程。比如训练思维，学生就必须经历独立思考的过程。批改作业环节具有过程性的方法有：教师只批不改，组织学生自批自改，组织学生合作分析等。即，教师在对学生作业进行了评价（只给对错评价）后，交还学生，让其自己或与同学合作分析习题错误原因，等其分析完成后，再指导其学习（或是让其根据自己分析结果进行独立的知识补习，或是针对大家的共性问题进行集中补讲）。

3. 批改应具有数据性

与“大数据”原理相同，教师在对学生作业进行批改后，应马上对作业的情况进行分析总结，发现哪些是学生学习的问题，哪些是自己教学的漏洞，为指导自己优化教学提供可靠的数据资源。一般来说，可以这样分析作业批改结果：学生在某个习题上错误率超过了50%，那么可以断定，是教师的教学出现了重大漏洞；如果某习题的错误率约在30%左右，教师需要分析这部分学生的特征——是集中于“落后生”或集中于某个座位区域，还是比较分散——如果这部分学生有共性，不是教学的问题，对这部分学生进行个别指导即可，如果没有群体规律，那也是教学的问题。再低于这个错误比率，基本可判断为学生个体问题，教师对学生进行个体辅导或通过批语解决即可。

综上所述，任何工作的有效性，都需要基于其预设目标来判断。就初中数学作业批改的有效性而言，需要落实四个目标才能称之为策略的有效——巩固所学、指导学生、素养教育、检测教学。其中，后两个“有效”点容易被教师忽视，应引起关注。

参考文献：

[1] 许族生. 浅析提高初中数学作业批改实效性的策略[J]. 新课程, 2019(29):1.

[2] 王甸生. 初中数学作业批改的有效性策略研究[J]. 明日, 2019(44):1.