落实核心素养，培养综合能力

落实核心素养，培养综合能力

周宏伟

湖北省枣阳市吴店镇第二中学 441214

摘要：目前，在培养学生学科素养的过程中还存在不少的问题，如忽视基础知识教授、学习停于表面、评价效益低下等，影响到培养效果的提升。还需要初中数学教师积极地结合存在的问题，全面的探索和研究解决的对策与方法，从而更好的落实核心素养培养目标，促进每个初中学生的全面发展和提高。本文将就初中数学教学中落实核心素养培养目标的对策进行讨论，希望可以通过笔者的讨论和探索，为其他教师的有效教学实施与核心素养培养提供一定的方向指引。

关键词：初中数学；核心素养；培养；策略；研究

新课改和新形势背景下积极地落实核心素养培养目标，已经成为每一名初中数学教师贯彻素质教育理念和促进学生全面发展的主动选择，还需要初中数学教师继续沿着正确的教学方向指引，全面的探索更为高质量培养学生核心素养的对策与方法，进一步把握培养学生数学核心素养的基本规律，促进学生的更好提升。

一、夯实基础储备，打牢学习基础

正所谓巧妇难为无米之炊，只有在教学中积极地通过各种有效地方式来全面的夯实学生的数学基础知识储备，有效地打牢学生的数学根基，才能促进核心素养培养目标的高质量达成。试想学生连最基本的数学知识点还不够了解，那么培养学生的数学综合素养工作将无从谈起。还需要初中数学教师进一步强化认识，并积极地结合具体的教学内容，更为有效地强化基础知识的讲解，从而打牢学生数学学习根基，为后续更为有效化的核心素养培养创造良好的前提条件。例如，在教授《有理数》章节内容时，教师要积极地对有理数的概念、数轴、相反数、绝对值等内容进行细致化和全面化讲解，并在知识点讲解过程中积极地为学生呈现丰富化案例，并引入具体的随堂练习题目，引导学生边学边练习，进一步深化学生对这些基础知识点的学习和理解。当然，为了避免学生知识回生现象的发生和扩大化，教师要分阶段和分步骤的引导学生开展高质量的课后复习，并在复习实施过程中积极地为学生提供包括微课案例视频、PPT课件、思维导图和对应练习题目的复习资源，引导学生进行更加精准化和有针对性复习，继而全面打牢学生数学基础知识储备。

二、注重问题引导，强化深度学习

传统的数学课程教学中学生的数学学习思维得不到有效化的激发，同时也使得学生的数学基础知识学习停留于表面，无法有效地开展深度学习。还需要初中数学教师积极地结合教学中存在的问题，有效地强化问题引导，更为有效地促使学生开展深度学习，不断提升学生的学习效率，助力核心素养培养目标的高质量落实。例如，在教授《绝对值》模块内容时，教师要注重问题引导。教师要认真对该节课的教学内容进行梳理和归纳，并结合该节课的教学重难点与核心点，为学生设计具有较强概括性、启发性和针对性的课堂学习问题，如什么是绝对值？引入绝对值有什么意义？如何求一个数的绝对值？绝对值在生活中有哪些应用？等等，让学生围绕着这些问题对教材开展详细化和全面化阅读，教师则要积极地通过随机提问来给予学生浓浓的新鲜感，并在提问过程中做到有效启发和指引，如让学生先分析问题的本质，在分析问题的解决方法和对策，并借助案例进行问题的讲解等，一步步将学生的学习思路引向纵深，不断激发学生数学思维，促进学生核心素养的高质量培养。

三、转变评价模式，注重能力考查

有效化和高质量的教学评价是促使学生改进和提升学生综合能力的有效途径，而从目前的评价实施情况来看，还存在评价形式单一、评价模式固定以及重结果轻过程的突出问题，使得评价的效益受到了影响，还需要初中数学教师积极地转变评价模式，并在评价中更加注重对学生学习能力的评价，从而借助高质量的评价促进核心素养培养目标的落实与达成。例如，在学习了《数轴》模块内容时，教师在评价中不仅仅要看学生是否完成了课程教学目标，还要综合考量学生的学习过程中，如在课堂学习中是如何分析和解决数学问题的，解决的思路是否丰富、是否新颖、是否具有创意，同时积极地关注学生的课堂互动情况、课堂互动质量、学生的基本学习状态、学生的进退步情况等，从整体上来对学生进行考察和评价，同时积极地为学生指引改进的方向，不断地帮助学生补足学习短板，有效挖掘不同学生的学习潜能，促使学生更好的实现自我提升和自我发展。

综上所述，初中数学教师要进一步贯彻素质教育理念，全面的重视起课程教学中对学生数学综合素养的有效化培养，并积极地联合其他优秀的数学教师同行，积极地探索培养学生数学核心素养和数学综合能力的有效对策与方法，并在具体的培养实施和培养实践过程中夯实基础储备，打牢学习基础；注重问题引导，强化深度学习；转变评价模式，注重能力考查等，从而更好的落实核心素养培养目标，让学生获得更好的发展和提升。

参考文献：

[1]陈福.优化课堂激发学习——浅谈初中数学教学的有效策略[J].数学学习与研究,2021(21):20-21.

[2]徐玉秀.初中数学教学中激发学生探究欲的策略分析[J].新课程,2021(02):81.