基于语篇的高中英语阅读教学

基于语篇的高中英语阅读教学

方文芳

福建省仙游县盖尾中学 351252

摘要：当前高中英语阅读教学忽略了学生自主学习能力的培养，新时期要求培养全方位高素质综合型人才，身为高中英语教师，我们要站在时代的前沿，结合新课程教学理念，以学生为主体，以学生为出发点和落脚点，展开多样化的高中英语阅读课堂，调动学生的积极性，在完成基本教学内容的前提下，可以适当地拓展和延伸学生的学习内容，从而让学生的学习不仅仅局限于书本上的知识。为学生的学习营造良好的学习氛围，拉近师生之间的距离，进而达到其应有的教学目的。

关键词：语篇；高中英语；阅读教学；

引言

英语语篇思维与汉语语篇思维有许多不同之处，掌握英语语篇思维对高中生的英语读、写、译等知识技能的提升具有重要意义。在高中英语阅读教学中，教师在传授语言技能的同时，应为学生提供丰富的语言文化信息，让学生在学习过程中了解英语母语者的思维方式，以英语语篇为基础的方式培养学生的读、写、译能力，从而真正提高学生英语的语篇思维能力和英语核心素养。

一、培养学生英语阅读能力的价值

教师想要培养学生的英语综合能力，并发展学生的英语核心素养，就可以由英语阅读教学入手。教师在高中英语阅读教学中培养学生的英语阅读能力，就可以提升学生阅读教材内容的效率，这样可以促进学生英语学习能力与英语学习自信心的提高。学生具备英语阅读能力，就可以在阅读中掌握丰富的英语知识，这样不但能使学生在日常交际中运用丰富的英语知识，还能丰富学生的英语作文内容，从而提升学生的英语水平。当然，学生具有英语阅读能力，就会形成自主阅读的意识，从而使学生积极自主地进行课外阅读，以此拓宽学生的知识视野，提升学生的文化素养。

二、高中英语阅读教学所出现的问题

1. 对学生思维能力培养不够重视

在核心素养中，学生的思维能力是主要培育目的之一，但在日常的教学当中，很大一部分教师为了完成繁重的教学任务，只是在一味地进行知识的灌输，没有锻炼学生的思维能力，阅读教学中只是教师读学生跟着念，不仅仅让课程变得枯燥无味，还容易使学生出现走神、无心学习的后果。

2. 忽视了学生主体地位

在新课改视域下，明确提出了“生本师辅”的教育理念，要求教师应对传统课堂中的师生关系进行重新审视和塑造，结合学生的主体地位确定阅读教学目标、制定阅读教学方案等。但在实际的英语阅读教学中，教师常常忽视学生的主体地位，对学生的自主意识关注不够。在这种教学理念下，高中英语阅读教学呈现出“教师讲、学生听”的现象，丝毫没有给学生留有足够的讨论机会，难以真正提升学生的课堂参与程度。同时，在具体的英语阅读教学中，教师很少关注学生的自主思考情况，制约了学生的思维发展，也致使学生在枯燥的训练中逐渐丧失英语学习兴趣。

3. 分散讲解、方法单一

在英语阅读教育课程中，部分老师习惯于将阅读的文章内容进行分化成一个知识点，只重视单词、语句、文本的基础要点，要求学生在阅读中进行死记硬背，忽视对于文章的结构、文化背景等方面的教导，让学生在阅读认识上，只是存在于单词、文本本意上的理解层面，更加深入层次的把握文章中的含义则无法掌握。同时，部分老师只是关注自身的教学内容，没有意识到自己教学方式的单一性，忽略了优秀教学策略，这样不利于提高课堂教学任务的完成率。

三、基于语篇的高中英语阅读教学策略

1. 创新教学方式，夯实学生的主体地位

教学是课堂知识转移的重要形式，语篇阅读的学习过程中如果只使用单一的教学方法，课堂教学会变得枯燥乏味。教师在教学活动的设计上，可以尝试运用多种类型的教学方式，使知识的学习过程更加生动，提高学生参与的积极性，进一步加深学生对知识的掌握。阅读文本可以分为泛读和精读两个阶段，教师在开展不同阶段的阅读活动时，可以采用不同的方式让学生参与到其中。在泛读时，教师可以将学生划分成小组，让学生开展自主阅读，在阅读中进行讨论和探索，对语篇的整体思路有一个大概的了解。在精读时，可以开展集体阅读，让学生在教师的引导下进行阅读和思考，更深入地对语篇思维进行理解。教师在开展阅读的过程中可以为学生进行情境的创设，使学生更好地融入其中，切实体会阅读内容所展现的思维模式。在这个信息技术飞快发展的时代，教师还可以通过网络为学生进行阅读的讲解，让课堂变得生动形象起来，逐步增强学生阅读的主动性。

2. 融入思维导图解读语篇语境

在对学生进行语篇教学考查中，主要是通过对学生是否能正确理解语篇内容所要表达的寓意以及分析文章作者的意图这些方面来考查的。因此，教师要从更全面的角度对语篇进行材料处理，并对不同段落的语境特点进行分析和讲解，以此让学生学会更好的英文表达方式。例如，在学习“Journey Down The Mekong”一文时，可以通过思维导图对文章的具体语境进行分析，这篇文章的主题是讲述一场旅行的开始、经过和结束，那么这篇文章中会出现大量对“travel”的描述，如出行方式、行程安排等，而对整篇文章进行通读后，可以发现这篇文章主要是一篇以时间为度量手段的叙述式文章，因此，教师可以以“时间线”为坐标建立思维导图，以此对文章进行逐步的分析和研究。同时，通过思维导图将文章中的语言文字运用与使用场景、语境更好地联系起来，给学生提供更直观的方式，帮助学生理解实际生活中英语语言的应用特征和规则。

3. 拓展阅读内容，落实核心素养

面对英语核心素养下的教学目标，高中英语教师在改进阅读教学时，还应对传统的阅读内容进行拓展和延伸，促使学生在广阔的阅读材料中，拓展自身的视野，并循序渐进地提升自身的英语核心素养。一方面，应以教材中的阅读文本作为切入点，基于英语语言学科的特点以及文阅读文本背后蕴含的文化对其进行有效的补充和完善，促使学生在阅读的过程中，对西方的语言文化、节日文化、饮食文化、宗教文化等形成全面、深刻的认识。如此，不仅拓展了阅读内容，也促使学生在深厚的文化背景中，对阅读材料形成了全面、深刻的理解，显著提升了阅读教学的效果。另一方面，面对英语核心素养下的要求，高中英语教师在优化阅读教学时，还应在教材阅读的基础上，结合学生的实际情况精心选择课外阅读材料，将其作为阅读教学的有效补充。在选择课外阅读材料的时候，教师既要考虑语篇的主题、内容的选择广度，还应关注阅读材料的深度，确保选择的阅读材料，与学生的阅读能力相契合。同时，教师还应关注阅读材料的趣味性、可读性、知识性、时代性和真实性，确保学生在多样化的阅读中，落实英语核心素养下的教学目标。

（四）注重因材施教，丰富阅读评价手段

因材施教的教学方法并不陌生，而在核心素养视域下的英语阅读课程中，是以学生为主体中心的教学理念，对不同层次、不同知识水平的学生进行有针对性的阅读教学，以更适应学生本体能力来进行的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，尊重学生互相之间的差异性。例如将不同层次的学生分为若干个阅读小组，通过不同的阅读内容与教学策略来进行阅读的教学，鼓励小组成员互相学习，分享阅读技巧，互相合作，进而提高自身英语阅读水平。这种方法有利于培育学生的团结协作能力。

结束语

总之，在高中英语教学中，阅读教学是其重要环节，也是培养学生英语学科素养的重要途径。高中英语教师要结合新课改、新高考的要求，转变观念，调整教学方法，调动学生积极性，重视对学生阅读方法的指导，相信一定能够优化阅读教学，从而打造高效的高中英语课堂。

参考文献

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