浅谈小学高年级英语写作教学策略

朱雪莲 陈银春

摘要：概述写作对提高学生综合语言运用能力的重要性，写作是依托在听、说、读能力之上的英语能力的升华。结合具体教学实例，提出夯实英语基础、循序渐进完成文章，善用教学工具、丰富英语写作素 材，运用多种方式、增加写作训练机会，注重评价激励、增强学生写作信心等小学高年级英语写作教学策 略，提高学生的英语语言表达能力和写作能力。

关键词：小学高年级；英语写作；策略

一、夯实英语基础，循序渐进完成文章

（一）夯实词汇量

写作的基础是词汇量。只有掌握了大量的词汇，学生才能自由地表达想法，才会在写作过程中 有更多创新的可能。但是，词汇记忆和积累是一个比较痛苦的过程，会消耗学生大量的时间和精力。 因此，在长久的单词记忆过程中，大部分学生会对 单词记忆和积累产生畏难和抵触情绪，所以教师要帮助学生找到有效识记单词的方式，通过科学且简 单的方式提升学生的单词识记率。例如，对于以实 物具象思考能力为主的小学生来说，采用实物联想 法记忆单词的效果较好。在教学水果相关词汇时，教师可以一边提问“Would you like some fruits?”一 边拿出苹果教读 apple、拿出桃子教读 peach、拿出 香蕉教读 banana……除了实物联想记忆法外，比较记忆法也是提升学生单词识记率的重要方法之一 （刘海春 2018）。这种方法要求学生在学习过程中 学会比较，举一反三，善于积累学过的单词，并能根 据已学单词找出相近的词形，着重记忆，以防混淆。

2. 夯实句型基础

任何一篇文章都是由句子组成的。除了帮助学 生扩充词汇量外，教师还应带领学生学习、掌握和 积累基本的句型、短语等。例如，在训练学生写一篇 关于周末的作文时，教师可以先引导学生回忆周末做了什么事情，并用短语的形式分类记录下来，如以 play 开头的短语：play the piano，play football， play basketball，play cards 等；以 go 开头的短语：gohome，go to school，go fishing，go boating 等 ；以have 开 头 的 短 语 ：have a good time，have a bigmeal，have a cold 等。当然，还有其他短语，如 readsome books，listen to music，watch TV，listen to theradio，stay at home 等。当积累了一定的单词和短语后，学生写出的文章就会更加充实、丰满。

2. 善用教学工具，丰富英语写作素材

1. 充分利用课本教材

人教版（PEP）小学英语教材中收录了丰富的英语学习素材，每一篇课文都会辅以数幅彩色绘 画，且彩色绘画中所描述的情境具有较强的趣味 性，加之情境故事的编排紧密结合儿童的心理、生 理特征，并与实际生活息息相关。为此，教师可以充 分利用教材，先引导学生看图说话，再借助“写”进 行表达。例如，在教学完人教版（PEP）小学《英语》 五年级（上）Unit 6 In a nature park 后，教师可以让学生以 park 为主题回忆逛公园时的场景及公园内 有什么，从而加深对“There is / There are...”句型的认识及对 river，lake，mountain，hill，forest 等单词的记忆。最后，提供给学生一个全新且有一定关联的主题（如 school 话题写作），让学生运用所学语句、 词汇进行写作。

（二）充分利用生活情境

写作需要想象和创新，但是创新不能脱离生活 实际。想象和创新都来源于生活且高于生活。为此， 在开展小学高年级英语写作教学时，教师要紧紧围 绕生活，充分利用生活情境为学生提供更多的写作素材。只有情境贴近学生的生活实际，才能降低写作的难度，引起学生的关注，从而激发和保护学生的写作兴趣。例如，在练习有关 animal 这一话题的写作时，教师可以利用动物卡片、黑板报来营造一 个参观动物园的场景，让学生一边参观动物园一 边观察动物，并用语言描述最喜欢的动物；此外，在练习有关 doctor，hospital 等主题作文时，教师可以设计角色扮演游戏，让学生两两一组，一个扮演 医生，一个扮演病人，使用“What’s the matter?”“I have a cold.”等句型进行交流、沟通。显然，无论是 逛动物园还是去医院看病都是小学生日常能够接 触到的情境，有利于激发学生的表达欲望和写作热情。

（三）充分利用课外阅读

正如上文提到的，英语写作的关键是扎实的基本功。然而，基本功的练就不能仅仅依靠课堂教学， 因为教师课堂上传授的知识是有限的，所以教师应引导和鼓励学生阅读英语课外读物，在积累词汇和句型的同时，丰富写作素材，加深对外国文化背景知识的了解。通过大量的阅读，学生能够对英语表 达产生更深层次的认知，从而驾轻就熟地积累和应用更多词汇表达自己的想法。不过，在课外读物的选择上要特别慎重，不能漫无目的或随意选择。如 果选择的读物中有太多生词和复杂句型，就会增加 阅读难度，进而影响阅读兴趣。这就要求教师根据学生的实际情况选择一些简单的童话故事读物并 推荐给学生。

三、运用多种方式，增加写作训练机会

1. 结合主题、模仿写作

人教版（PEP）小学英语教材每一个单元都有 一个固定的主题，教师可以以这个主题为核心，帮 助学生选择合适的阅读材料，并让学生根据阅读材料进行仿写（孟红梅 2015）。例如，在训练 My week话题写作时，教师可以从网络、杂志、报纸上节选品 质兼优的短文，让学生在阅读中品味、吸收，积累短文中的词语，学习短文中的框架结构，吸收短文中的主题，最终转换成自我认知，完成主题仿写。除了 引导学生阅读品质兼优的短文外，教师还可以针对 My week 这一主题设计 free talking 活动，帮助学生开阔视野，发散思维，让他们充实知识储备，掌握更 有效的写作技巧。

2. 创设情境、对话写作

人教版（PEP）小学英语教材中大部分课文内 容的情境性很强，教师可以让学生根据课文内容创 设情境，小组合作编排对话、表演对话，最终以书面语言呈现。具体做法：教师根据课文内容选取某一主题，让学生围绕所选取主题，运用自己的语言表 达，然后将编排的对话转换成书面语言（写作）。例 如，以 Friday 为主题开展小组合作交流活动，让学 生分别提问“What do you have on Fridays?”并以此 为切入点编排丰富多彩且趣味性强的对话，为写作练习提供契机。

（三）坚持写英语日记

为了提高学生的英语写作能力，教师可以鼓励学生运用已学知识记录每天的活动，若遇到不会写 的单词，可以积极查阅字典，以培养自主学习能力。 当然，教师要先教会学生写日记，如日记的格式、句 型结构及时态的应用等。同时，教师可以对英语日 记进行批阅讲解。在这个过程中，教师不要过于重 视语法，而要更多地鼓励学生去写。除了每天写日 记外，教师还可以鼓励学生在平时阅读英文报刊时 摘录好词好句，并将其内化成自己的知识。

2. 注重评价激励，增强学生写作信心

激励性评价是英语写作教学的一种重要评价方法。英语写作是一项难度较大的语言技能，考查学生实际的英语运用水平。教师应注重在英语写作教学中的激励评价，培养学生的自信心和自豪感， 进而调动学生的写作积极性和主动性，让英语写作教学更高效。 例如，在开展以 My hometown 为主题的写作训练时，教师可以让学生以小组为单位描写自己的 家乡，发挥小组合作的优势，通过交流、讨论探究景 物描写的方式，灵活使用学过的颜色词汇、形状词汇等。

结语

总而言之，英语写作能力的培养并不能一蹴而 就，需要耗费大量时间和精力。在小学高年级英语写作教学中，教师应从学生长远发展的角度出发，激发他们的写作兴趣，帮助他们树立写作自信心， 鼓励他们敢于动笔、勇于创新，进而真正提升学生的英语表达能力和写作能力。

参考文献

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