借力使力不费力—新劳动教育课程的实施与探索

借力使力不费力—新劳动教育课程的实施与探索

潘碧云

浙江省宁波市宁海县桃源街道回浦小学 315600

【摘要】传统的小学劳动教育存在一定误区，制约以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的育人实效发挥，影响立德树人根本任务的实现。新劳动教育课程得到开发可以借助学校已有课程体系，从课程资源、校内资源、社会资源三个维度着眼，把握劳动实践的深度和宽度，从而促进学生全面发展。

【关键词】劳动教育 拓展性课程 资源

习近平总书记新劳动教育思想提出前，由于受到观念、资源、环境、师资等条件制约，学校的劳动教育课程开发过于陈旧、僵化，没有与时俱进。其实，依托校内外课程资源提升学生劳动素养，新劳动教育课程资源唾手可得，且贴近学生生活实际。

一、择课程资源，显新劳动厚度

根据我校“书卷回浦 多彩荣校”的办学特色，在美术、劳技、科学、德育等基础性课程的基础上开发了剪纸等实践操作强的拓展性课程，以传承地方特色，发展学校特点，发挥教师自身的兴趣特长。新劳动教育课程开发以这些拓展性课程为主线，找准课程开发的切入点，选择有趣又有操作性的内容进行显得轻而易举。

【案例分析】

依托已有的剪纸课程，开展各种教学活动，深入挖掘新劳动教育课程。第一，举办以“勤·学”为主题的剪纸创意比赛。通过比赛，在剪纸方面有特长的学生脱颖而出，给予这些优秀的学生以鼓励和表彰，授予“小金剪”荣誉称号，激发学生对传统剪纸文化热爱的同时，也让学生更加了解剪纸艺术是历代劳动人民智慧的结晶。第二，“金剪飞扬”展示活动。学校可在校园内设置优秀剪纸作品展示橱窗，将参赛获奖学生的作品进行陈列，供全校学生学习与欣赏。作品进行陈列的同时展示作品的设计来源，即“勤·学”的故事原型，这样其他学生在欣赏剪纸艺术的同时，也可以感受到中华优秀传统劳动文化。第三，“新春送福”活动。教师以“剪褔字”为主题进行剪纸主题化教学时，让学生在家长的带领下，进入社区进行“新春送福”活动，将学生用心劳动剪出的作品送给社区邻居，增进邻里友好的同时，也宣传了中国传统剪纸文化。第四，“剪纸义卖”活动。学校可组织学生在教师与家长的带领下进行剪纸义卖活动，义卖所得款项可用于资助校内的贫困学生，也可捐赠给社会福利机构，培养学生用自己的劳动去关心弱势群体，学生也会在劳动实践中收获快乐。

新劳动教育课程开发依托学校已有的课程资源并非凭空想象，而是在研究学生需求的基础上，结合教材，利用校内资源，以课程的形式培养学生劳动观念、传递劳动知识。开发原则是以学生的兴趣点为依托，贴近学生实际，彰显厚度。整理课程资源，开发的点很多，整理如下表：

二、择校内外资源，显新劳动宽度

学生一天大部分时间在校园渡过，校园生活是学生生活的主旋律。校内资源的合理利用是新劳动教育课程开发的一大方向。新劳动教育课程开发必须遵循以生为本的原则。课程应取之于生活，以学生身边的实物和现象作为学习内容，以项目式学习、跨学科主题活动的形式，通过开展实践性的活动，端正学生劳动态度、培养劳动技能。生活资源的选取要关注并了解劳动与技术、德育等学科间的横向联系，指向解决问题，彰显课程的宽度，切不可与学生的生活割裂，或高于学生的实际生活。

【案例分析】

我校绿地面积非常大，但在绿植遭到学生人为的踩踏、破坏情况颇多，每年需要花费“巨资”来养护。为节约这笔“巨资”，也为培养学生文明习惯，我校领导发起“绿地认养”的号召。学校大队部组织班主任认真考察绿地情况，把林地划成几大管理区，以年级为单位，然后按班级、小组依次层层划分，直到落实到每个学生，并实行挂牌管理。

“绿地认养”劳动实践中，学生不仅获得了劳动知识，还培养了良好的意志品质。每次劳动实践中，学生们并没有“各扫门前雪”，而都是以班为单位，个人互帮，小组互帮，直到完成任务，表现出很强的群体意识和合作精神。浇水是“绿地认养”活动中最难干的活，因为绿地面积太多，水管通不到那么远的地方，更何况学生还那么小。往往学生接好水，摇摇晃晃中拎到认养区，洒得就剩下半桶了，只得多提几回。这种艰苦的劳动，使学生得到锻炼，磨炼了吃苦耐劳的意志，增强了战胜苦难的信心和勇气。

虽然“绿地认养”只是劳动教育中偶尔出现的，但却是学生生活的真实反映。劳动教育往往来自于学生的生活中的点点滴滴。“绿地认养”不应戛然而止，而应拓展其宽度。学校又将劳动教育与少先队活动、劳动与技术等学科融合，组织不同学段开展主题式劳动活动，开发相关课程内容，见下表：

虽然劳动教育课程无固定、统一的教材，但学生的生活就是最好的教材。关注学生生活，因材施教，因生而异，生活资源为开发新劳动教育课程提供了丰富的内容。

三、择社会资源，显新劳动深度

实施新劳动教育，除了落实学校开设的劳动教育课程、开展校内劳动活动之外，我们还需要搭建多种校外劳动实践平台，在实践中培养学生的劳动素质，建构学校教育、家庭教育和社会教育“三位一体”的教育网络，形成强大的育人合力，方显新劳动教育的深度。

【案例分析】

为积极创设“劳动最光荣、劳动创造美”的校园文化环境，学校定期组织学生参加社会公益和志愿者服务等活动，培养学生的社会责任感；建立劳动教育基地，定期组织学生实地劳动；积极开展家庭教育指导，引导家长树立正确的育人观，懂得劳动在孩子长远发展中的积极意义和作用；鼓励学生到社区、企业、农村等地开展社会调查和志愿服务等活动，引导学生在社会实践中感悟劳动之美，形成正确的劳动观。

“HP”手工皂坊的老师和学生们正在搭配比例，研制适合环卫工人的护手霜。

小皂师们带着亲手制作的护手霜赶赴环卫所，轻轻地为环卫工人抹上。

学校充分社会有价值、可利用、有特色的资源，陆续开发了针对性的实践项目，见下表：

在创新劳动教育方式、拓展劳动教育载体的课程开发中，学校主要从落实相关课程、开展校内劳动、组织校外劳动这三方面着手，当然鼓励家务劳作也是不可或缺的部分。学校为此列出“劳动清单” 比如，“饭前帮家人盛饭、摆碗筷，饭后收拾、擦桌子”，能够培养孩子的文明礼仪，“独立上超市购物”“管理家里一周的生活开支，并做数据分析、给出建议”，可以锻炼孩子的社交能力，培养管理思维。“劳动清单”使得劳动教育不再空洞空泛，而变得更为具象。一方面，为学校提供了指引，可以循序渐进稳步实施，让学生们在每个年龄段得到应有的锻炼，既强身健体，又乐在其中。同时，有助于端正家长的理念。当意识到劳动教育可以如此丰富多彩，广大家长自然会积极响应学校建议，主动配合做好家校共育。

【参考文献】

［1］黄燕，韦芬.现代劳动教育的内涵特征与创新路向探析［J］.现代教学，2018（Z2）：10-14.

［2］文新华.论劳动、劳动素质与劳动教育［J］.教育研究，1995（5）：9-15.