学习小组在高中英语课堂有效活动策略探究

学习小组在高中英语课堂有效活动策略探究

杨茵

绵阳普明中学 四川 绵阳 621000

摘要：新课标改革后，培养学生合作能力，已成为高中英语教学的一大目标。高中英语学习并非仅由教师向学生传递英语知识和学习英语的技巧，重点强调学生需要建构自身知识体系，从被动接受英语知识，变成主动吸收英语知识。由此可见，强化学生主体性和合作能力，已成为新时期高中英语教师面临的重要难题。本文围绕高中英语课堂教学，进一步探索应用学习小组高效执教英语学科的策略，希望通过学习小组的学习令学生养成英语学习优良习惯，并提高合作意识与能力。

关键词：学习小组；高中英语；课堂教学；方法；策略

引言：随着高中教育日渐改革创新，在高中英语教学实践中，逐步形成了学习小组式课堂教学模式。针对高中英语课堂来讲，学习以小组式教学模式收效显著，已成为打造品质英语课堂的必要手段。在学习小组合作学习过程中，教师将课堂教在学生手中，鼓励学生自主探究及合作解决问题，在师生及生生相互碰撞思维火花过程中，即可领学生深层次探索英语内容，提高英语语言表达能力，并且形成英语独立性思维。

一、学习小组式学习模式的意义

首先，以学习小组模式教学高中英语，可进一步改善学生学习英语的状态。通过学习小组能够激活学生对英语学科的兴趣，使得学生自主参加英语学习过程。在英语教学时，教师提出问题，令学生带着问题讨论与实践。学生积极参与小组讨论过程，在小组合作讨论时，每一名学生均会发表个人想法，并且学习他人的结论，加上教师的点拨，学生便会针对学习小组讨论时的英语内容及结论产生深刻印象。其次，学习小组模式更利于提高学生英语学习能力，强化学生创新精神，释放学生创造力。学习小组采取“异质分组”的原则，组内学生对英语学科的学习兴趣、能力以及英语基础、知识视野等均不一致。在小组讨论学习过程中，学生与学生间能互相启迪，将学生思维导向另一领域，打开学生英语学习视角，激活学生英语学习潜力。最后，学习小组模式更有利于强化学生的合作意识，激活学生合作能动性，每小组内有4～6人，学生若想保障自己的学习小组在班级中取得优异成绩，则需要与小组内成员精诚合作。每一名学生都需积极融入集体中，以小组利益为出发点，经过长期的训练与磨合，学生的合作学习能力会得以提高。

二、学习小组在高中英语课堂有效活动中的应用策略分析

（一）建立学习情境，通过学习小组激活兴趣

在高中英语课堂上，教师要注重激活兴趣，这是引入新知以及提高学生英语学习水平的关键步骤。高中英语学科属于语言类学科，具备母语学习相关特点，但同时由于英语属于我国学生的第二语言，如果缺少有趣的学习情境，则难以吸引学生的关注。所以，教师要善于应用多元方式，为学生营造视觉画面，从而将学生带入到英语学习情境内^[1]。

比如，在讲解“Growing up”时，学习“Understanding ideas”板块时，文本中三名来自不同国家的学生，分别讲述了自己关于18岁的定位及理解，教师便可以通过多媒体为学生导入相关图片及视频，在导入活动这一环节助力学生了解在我国做不同事情的具体法定年龄，从而令学生对法定年龄产生初步印象，为后期课文教学做好铺垫。在教学过程中，教师指导学生阅读，随之建构合作学习的场景，指导学生在阅读文本后，与小组内的成员交流文本的主要信息，并且尝试结合文本内容，进一步了解标题含义，为课文选择其他的合适标题。在小组交流与讨论时，不同学生分别针对不同事实和观点进行了论述，比如有学生讲道“Being in control of our own life deserves happiness, but we need to keep improving ourselves in order to grow better.”在相互交流意见时，即可促进彼此深层次理解课文，最终感受文本中成年的意义及责任，与小组成员互相交流如何提升自己的方法，最终让学生在理解文本内容基础上树立健全的人生观以及健康的生活态度。

（二）组织小组辩论，通过学习小组提高能力

经英语教学实践显示，设置有激励性的课堂活动，能够真正激活学生的学习兴趣，保障学生思维处于活跃状态，而当学生思维维持活跃状态时，学生对英语知识的掌握效率会有所提升。为此，在高中英语课堂上，教师应适当地融入一些带有游戏性质及竞争性质的活动^[2]。如可以组织小型辩论赛，高中生在既往学习过程中，已经形成了基本辩论能力，组织这一类教学活动，非常契合高中生竞争心理。通过良性的课堂竞争活动，令学生轻松掌握语言知识，并且活跃课堂氛围，真正激活学生英语学习潜力。

比如，在讲解“Times change!”时，主体教学语境是“人与社会”，涉及到的主题语境内容包含新旧时代及生活各方面的对比以及变化。教师在上课时通过慢生活对比视频，导入不同的对比图片，助力学生认知人类创新以及科技进步对社会发展的各种推动作用，鼓励学生使用发展眼光看待问题，并且应用审辩式思维审视身边的各种变化。教学过程中，教师可以组织小组围绕“Contrast and changes in various aspects of society and life in the old and new eras”这一主题辩论，探讨“Are the times for the better or for the worse?”“Fast-paced life is good, or slow-paced life good?”相关问题，从而令学生进一步了解新旧时代快节奏及慢节奏生活，刺激学生针对不同生活节奏的“利”与“弊”产生思索，最后以问题“If you go back thirty years, what kind of life would you like to live?”结束课堂教学活动，令学生深层次思考，感受时代的改变。通过小组合作，学生在讨论过程中会产生持续探索课文内容的内驱动力。因此，教师要善于应用组内合作及辩论赛的方式，达到群策群力的效果，提高组内学生学习水平，保证组内学生良性竞争，且努力提升英语学习水准

^[3]。

结束语：综上所述，学习小组式学习模式在高中英语课堂上的应用，具有重大意义，已成为高中教师组织英语课堂的重要构成内容，同时也是培养学生合作精神、锻炼学生交际能力以及促进生生互动、师生互动的关键形式。学习小组对提高学生英语学习综合能力具有重大价值，而且可以改善师生关系，营造和谐的英语课堂氛围。为此，教师在后期英语教学时，要善于发挥学习小组作用，合理设置学习小组学习内容及方案，确保学习小组模式真正辅助高中英语教师提升学习英语学习水平。

参考文献：

[1]赖锦华.基于核心素养下高中英语课堂小组合作学习的策略探究[J].读写算,2021(28):111-112.

[2]苏锦秀.高中英语教学的问题导学与小组合作学习模式探究[J].校园英语,2021(31):177-178.

[3]缪丽,张正良.如何在高中英语阅读教学中引导学生进行小组合作学习[J].语数外学习(高中版下旬),2021(07):67-68.

作者简介：

杨茵 女，汉族，四川绵阳人，教育硕士，四川省绵阳普明中学一级教师，研究方向：高中英语教育教学