基于四生课堂理论的小学英语阅读教学设计实践探索—以人教版三起五下第四单元读写部分Two new kittens为例

基于四生课堂理论的小学英语阅读教学设计实践探索—以人教版三起五下第四单元读写部分 Two new kittens为例

唐佳丽，陈思谕，李方圆，王雅敏，郑惠菱

湖南第一师范学院外国语学院，湖南 长沙 410205

摘要：四生课堂理论以生命性、生长性、生活性和生成性为基本特征。基于四生课堂理论的小学英语阅读教学模式能够彰显阅读教学主体的生命性，重视阅读教学目的的生长性，体现阅读教学内容的生活性，显示阅读教学过程的生成性。基于四生课堂理论的小学英语阅读教学设计实践探索是提高小学英语阅读课堂教学水平的积极实践。

关键词：四生课堂理论；小学英语阅读；教学设计

随着教学改革的不断深入与《义务教育英语课程标准》（2011版）的修订实施，如何基于立德树人与全面发展的人的教育总目标开展高质量的课题教学成为关注的焦点。生态教育观主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，以动态与发展的眼光审视英语课堂教学，视英语课堂教学为师生共同探讨如何提高英语知识与能力水平的过程^[1]。四生课堂是从教学主体生命性、教学目标生长性、教学过程生成性、教学内容生活性四个方面建构发展学生核心素养，培养全面发展的人的新型课堂理论。小学英语阅读教学在教学目的与教学内容等上倡导生命教育与生活哲学等理念，直接体现了课程标准要求的综合育人目的。四生课堂理论能引领小学英语阅读教学“培养全面发展的人”的目标和价值取向；引导小学英语阅读教学模式的改革创新，从固态模式化的教学过程走向动态灵动性的课堂生成。

一、基于四生课堂理论的小学英语阅读课堂特征和模式建构

（一）基于四生课堂理论的小学英语阅读课堂特征

基于四生课堂理论的小学英语阅读课堂的特征主要体现为“四个高度”：

一是阅读教学主体的“生命性”得到高度彰显。“课堂的生命性意味着课堂教学应遵照生命的特性，依循生命的规律，开发生命的潜能，促进生命的发展”^[2]。基于四生课堂理论的小学英语阅读课堂教学尊重学生主体地位，意识到教育是建立在学生作为独立个体的基础上进行的，高度彰显教学主体的“生命性”，学生在生命体验和感悟中不断完善个人的品格和智慧，主动发展精神生命。

二是阅读教学目的的“生长性”得到高度重视。“生长”不完全是生物学和农学概念，还是一个教育学概念^[3]。“生长性”是个体生命得到发展的自然表现，在小学英语阅读课堂中，学生是处于发展中的人，具有巨大的发展潜力。阅读教学不但遵循科学的教学目的，进行合理的引导和辅助，还能帮助学生积累经验，得到成长。

三是阅读教学内容的“生活性”得到高度体现。语言教学内容的生活化，让英语教学也具有生活化气息^[4]。教学源于生活，反映生活，小学英语阅读教学内容通过分析总结生活，在已有的经验中建构新的知识，在新的认知里回归生活。阅读教学在生活实际中找寻教学的突破口，合理转化并深化教学内容。

四是阅读教学过程的“生成性”得到高度显示。基于四生课堂理论的小学英语阅读教学注重教学的归纳与生成，在教学过程中有效拓展学习者英语运用能力，能够给学生带来新的的认知体验^[5]。这样的教学更强调过程，而不只是注重结果。小学英语阅读课堂是一个动态生成的过程，在具体的情况中不断变化，教师依照学生的反馈进行教学新的创设，从学生真实需求出发，在普遍联系和矛盾发展的过程中有效学习。

（二）基于四生课堂理论的小学英语阅读课堂模式建构

实施基于四生课堂理论的小学英语阅读教学能在激活师生主体生命、助力生命成长、活化教学过程和密切课堂内外生活等四个方面引领阅读教学走向育人目的的达成。

基于四生课堂理论的小学英语阅读教学模式符合小学生身心发展的特征，在四生课堂理论的指导下构建高效的小学英语阅读教学课堂，对小学英语阅读教学主体、阅读教学内容、阅读教学方法、阅读教学目的各个教学环节进行指导，促进学生阅读知识的增长、阅读能力的提升、阅读方法的活用、阅读情感的升华。在该模式中，教师与学生在具有生命性、生长性、生活性和生成性的小学英语课堂中完成教与学的教育实践活动，发展各项维度的素养，以培养全面发展的人。基于四生课堂理论的小学英语阅读教学模式如图1：

生命

教师

阅读知识增长

阅读能力提升

阅读方法活用

阅读情感升华

小学英语阅读

全面发展的人

生长

生活

学生

生成

图1 基于四生课堂理论的小学英语阅读教学模式

二、基于四生课堂理论的小学英语阅读教学设计实践探索

综合上述四生课堂理论下的小学英语阅读课堂特征和模式，下面以小学英语人教版三年级起点教材五年级下册第四单元When is Easter？的教学设计为例，探索基于四生课堂理论的阅读策略在课堂教学中的具体实施。

（一）教学内容（What to teach）

本节课的教学内容出自小学英语人教版教材五年级下册第四单元的When is Easter？ (Read and write) 部分，是以“Two new kittens”为题的四篇日记，记录了两只小猫在不同时期的特征和成长的具体过程。其主题语境是“人与动物”，这一主题便于从教学主体的生命性和教学内容的生活性方面进行教学设计。因此，在教学过程中，教师通过图片展示、阅读练习、小组合作讨论以及课后保护鸡蛋宝宝等一系列活动，能进一步促进学生对于生命的了解和敬畏之情，结合学生的生命特征和生长特征，使得阅读内容充满生活气息，在彰显教学主体生命性和内容的生活性的同时，自然达成学目的的生长性和教学过程的生成性。

（二）学情分析（Who to teach）

本课的授课对象是五年级的学生，经过两年多的英语学习，学生已经具备了一定的听、说、读、写的英语能力，有一定的英语知识储备，特别是前面已经学过的关于月份和日期的表达对于本课时有着极大的帮助作用，可以促进学生对小猫在不同时期所体现的不同特征的理解，从而更好地理解本课内容和主题意义。小学五年级的学生对于生命和生活有较强的好奇心和求知欲，有一定的观察能力、自主探究和合作学习的能力，这对本课的语篇分析、活动开展及主题意义的探究提供了可能。

（三）教学目标（Why to teach）

1.语言能力目标:

（1）学生能够在图片的帮助下听懂、认读、会说kitten，diary，still，noise，fur，open，walk 等单词；

（2）学生通过听录音和跟读能够正确朗读并理解四篇小猫日记的内容。

2.学习能力目标:

（1）学生通过听、读、圈划、图片和视频等方式，能够读懂四篇小猫日记，理解小猫在不同时期的成长特征；

（2）学生通过书本练习上例句的提示，能够写出小猫日记的基本内容。

3.思维品质目标:

学生能关注小猫的成长历程，对小猫不同时期的特征做出预测和判断。

4.文化意识目标

学生通过观察了解小猫的成长历程以及对鸡蛋宝宝的保护，能够感受生命的脆弱，敬畏生命的独特，提高对动物的保护意识。

（四）教学步骤（How to teach）

【课前说明】上节课结束时，老师给每一位同学分发了一个鸡蛋，同学们的任务就是保护好这个鸡蛋，不让它碎掉。

Step 1 导入（Lead-in）

Activity 1: Greeting and Warm-up

Sing the song ——When is your birthday?

My birthday is in January.

It’s on January 1^st.

My birthday is in August.

It’s on August 5^th.

【设计意图】教师从学生主体出发，通过关于生日的问答When is your birthday? My birthday is in January. It’s on January 1^st.活跃课堂气氛，集中学生的注意力，激活学生已有关于月份和基数词、序数词的相关知识。歌曲的演唱创设了轻松愉快的课堂氛围，使学生得到了自主发展，充分尊重了学生生命的主体性。

Step 2 读前活动（Pre-reading Activity）

Activity 2: Watch and Share

a. Watch a short video about kitten growing up.

b. Work in groups to discuss their opinions about the video.

c. Share their ideas about the video.

【设计意图】通过观看小猫具体成长过程的视频，激发学生的兴趣，四人为一组进行讨论“你最喜欢视频中的哪个部分？为什么？”然后每个小组派出代表进行发言，以小组合作学习的方式，能很好连接师生、生生之间的合作互动。以学生自身的喜好为动力，诱导学生的主体意识，引导学生积极主动发言，同时为下面具体课文内容的学习作铺垫。这一活动设计体现了主体性特征，有助于学生对读中活动的参与学习。

Step 3 读中活动 （While-reading Activity）

Activity 3 : Read and Think

a. Listen to the tape and find out the words and sentences they don’t know.

b. The teacher explains the new words’ meaning and usage by using cards and pictures.

c. Read the diaries again and find out what they are talking about.

【设计意图】学生通过听课文录音，自主划出kitten，diary，still，noise，fur，open，walk等新单词，引导学生自己找出自己不懂的地方，老师针对学生自己找出的问题进行解答，可以大大促进学生的听课积极性，将课堂还给学生，使学生享受课堂，在此过程中学生充分调动了听觉、视觉与触觉，使其更能集中注意力于课堂中，充分体现了学生教学主体的生命性。另外，词卡和图片的运用帮助学生扫清了阅读障碍，为接下来的阅读活动提供了可能性，教学目的的生长性以及教学过程的生成性得到了很好的彰显。

Activity 4 ：Read, Match and Write

Read the diaries for the third time, and finish the following tasks:

【设计意图】学生首先在老师的指导下获取课文内容中关于小猫成长的细节，比如Their eyes are open! April 26^th.在此基础上学生能够独立完成小猫在具体日期的具体特征的连线任务，培养学生能够在阅读过程中获取有效信息的能力。最后在获取了一定信息之后，再进行句子的仿写，Their eyes are open on April 26^th.逐步加大任务的难度，老师给予的帮助也越来越少，使用支架型教学，关注学生阅读技能的发展，促进学生形成总结概括以及仿写能力，阅读教学目的的生长性和教学过程的生成性都得到了高度体现。

Activity 5 ：Read and Feel

a. The teacher circles “cute” and “!”. Then, students listen to the tape and the teacher should be flexible in dealing with students’ different answers.

b. Let students guess the author’s feelings for two kittens.

c. The teacher analyzes the author’s love for two kittens.

d. The teacher concludes the contents of four diaries.

【设计意图】教师圈画日记中的感叹号，询问学生，作者在这里为什么要用感叹号，对学生进行情感分析的引导。学生对此会有他们自己的想法和见解，当学生表达出与教师预设答案不符合时，比如感叹号表示作者惊讶或者作者嫌弃小猫，这时教师不能立即否定学生的想法，而是应该询问学生为什么这么认为，最后再对其逐渐引导，比如先询问 “cute”是什么意思，再问那我们在什么时候会用cute, 这时学生对于作者的情感就能更好地把握，教师依据具体的教学情况变化灵活开展教学，不但是基于教学生活性的特征，也注重了教学过程的生成性，使学生对于作者情感态度的理解更进一步。

Step 4 读后活动（Post-reading Activity）

Activity 6: Complete the blanks and Role play

a. Complete the following blanks according to the four diaries in groups of four.

April 15^th.

I'm ___because I'm very ___. I still can’t____.

April 26^th.

My eyes are____! They are____.

April 21^st.

I'm six days old. I make noises when I'm _____. I have _____ fur now. I'm cute.

May 3rd.

I can ____now. I can____ with Robin!

b. Each group member chooses their favorite part and plays the role. Then the teacher chooses several groups to perform on the platform.

【设计意图】学生完成课文内容的填空练习，可以巩固已学文章内容。学生可以根据自己的理解，灵活运用文章内容，训练学生的逻辑思维能力，学会举一反三，彰显了阅读教学目的的生长性。学生选择自己喜欢的部分进行角色扮演，对课文内容进行整合和输出，激发了学生的主体意识，充分调动了学生融入课堂的积极选，学生阅读教学主体的生命性再次得到重视。

Activity 7： Share and Understand

a. The teacher checks the students’ eggs to see if they are all right.

b. Some students share their experiences and inspiration about protecting their eggs.

c. The teacher enlightens students about the fragility and difficulty of life.

【设计意图】鸡蛋是我们日常生活中常见的事物，通过让学生保护鸡蛋，与大家分享自己的经历和体验，让学生在生活中切实感受到生命的珍贵与脆弱，并且通过老师的引导和启发，学生能增强对生命的保护意识，珍爱生命，这是教学过程中情感态度以及价值观的体现，突出了教学目的的生长性。保护鸡蛋宝宝的活动结合实际生活，在同学们亲身体验的基础上进行价值观的培养。在课堂教学中，教师通过让学生自己体验保护鸡蛋，增加了与教学内容密切相关的生活情境，把学生引入生活实际中来，让他们在实际生活中体验生命的宝贵，突出了教学内容的生活性。

三、结语

基于四生课堂理论的小学英语阅读教学设计实践探索，将四生课堂理论融入到教学的各个环节之中，注重彰显阅读教学主体的生命性，高度重视阅读教学目的的生长性，同时，阅读教学内容的生活性和阅读教学过程的生成性都有很好的展现。基于四生课堂理论的小学英语阅读教学设计策略关注人的发展，以人为本，关爱生命，尊重学生的主体地位，学生在动态的小学英语阅读教学课堂中得到生长，有利于培养全面发展的人。

参考文献：

[1]左焕其.英语课堂教育新发展[M].上海:华东师范大学出版社，2007.

[2]刘晓艳，何琴.“四生课堂”理念视域下的小学数学教学实践[J].求知导刊，2021(43): 03-05.

[3]张传燧，何淑娟.基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略[J].教育科学研究，2020(04)：08-12.

[4]南嵩.高中英语教学和“四生课堂”新理念的融合[J].科普童话，2018(47):112-114.

[5]杨雪.新时期英语“四生”课堂教学模式探究[J].考试周刊，2021(59):45-45.

基金项目：2021年度大学生创新训练项目“基于4S课堂理论的小学英语阅读教学设计创新探索与实践”

作者简介：唐佳丽，陈思谕，李方圆，王雅敏，郑惠菱, 湖南第一师范学院外国语学院19级英语专业学生。

指导教师：陈艳君，湖南第一师范学院外国语学院副教授，博士，英语教育研究所所长，研究方向为师范教育、教师教育、英语课程与教学论。