职业能力导向下Photoshop课程改革

职业能力导向下 Photoshop课程改革

林含娟

宁波市鄞州职业教育中心学校， 浙江 宁波 315100

摘要：现如今，Photoshop技术已经得到社会广泛关注，与之相关的设计工作竞争压力也在逐渐增加。中职学校为了适应社会发展的需要，将Photoshop课程作为主要的专业之一。在Photoshop课程改革过程中，不断完善课程教学体系，重视理论与实践相结合，促进中职院校Photoshop课程学生全面发展。基于此，文章首先分析了当前Photoshop课程及教学过程中存在的问题，然后提出了职业能力导向下的Photoshop课程改革策略，以供参考。

关键词：Photoshop；教学现状；课程改革；

1、Photoshop课程及教学存在的问题

随着社会经济的不断发展，中职学生毕业之后压力增大，部分中职院校为了适应社会发展的需要，纷纷设立Photoshop课程来提高学生就业竞争力。但是，在具体的执行过程中，部分中职学校的Photoshop课程设立缺乏系统性，导致课程出现重复，教学过程较复杂。同时，我国部分中职学校教学方式较为传统，教学理念相对落后，不能适应社会发展的需要。具体而言，其存在的问题主要体现在以下方面：

1.1课程内容与岗位工作内容脱节

职业教育的培养目标是生产、管理和服务第一线的技能型人才，企业对人才的要求是毕业生的职业能力与企业相应岗位要求无缝对接，无需二次培训就能直接上岗。然而，职业教育的课程内容一直以来沿袭学科体系为中心、理论知识为主体，造成学生在校所学内容与岗位工作所需脱节，人才培养与社会实际需要存在较大差距。

1.2课程内容的组织与岗位工作流程分离

改革前的Photoshop课程内容完全按照学科体系的章节进行组织，而没有按岗位工作流程组织实施教学，因此，学生不清楚一个完整项目设计的流程，也不知道一个完整项目设计过程中将会遇到哪些问题，更没有解决实际问题的体验。虽然学生学完课程后，对所有的工具和命令都有一定程度的掌握，却不能够有效运用这些工具和命令进行实际项目设计。

1.3教学环境与岗位环境不相符

职业学校的理论教学区与实践教学区通常是分割开的，教学环境没有参照企业真实的工作情境来规划建设，更没有融入企业文化和管理模式。因此，不利于以完整工作流程为主线开展一体化教学，同时，也制约了学生职业意识、职业习惯等综合职业素质的形成。

2. 职业能力导向下Photoshop课程改革的途径

2.1优化课程内容选择

课程内容的选择是教学改革的前提。实践证明，课程改革成功与否大概率取决于课程内容的选择。在实际操作中，课程内容需要和岗位内容高度匹配，密切融合，从而培养学生的职业能力。研究发现，Photoshop课程改革要覆盖学生能力培养的多个方面，培养学生的相关技能，并结合岗位要求，逐步完善课程体系。在课程内容的辅助下，可以培养学生的创新思维，提升学生的审美能力，强化学生的服务意识，将其培养成优秀的设计人员。

2.2课程内容序化

课程改革是否成功与课程内容的序化与否有很大关系，这是改革的关键。课程内容序化在实际教学改革过程中，影响力巨大，作用显著。培养应用型、高素质人才，要结合学生认知规律以及学生智力类型，将岗位工作流程逐一细化，同时将其和课程内容序化结合起来，以项目为载体，将Photoshop课程技巧串联起来，让学生可以灵活学习、运用，提高项目设计质量。例如在“月饼包装设计实践”课上，就可以对课程内容采取序化手段：首先，让学生通过沟通，明确客户设计意图，分组讨论，并完成设计资料的整理；其次，开展市场调查，提出项目设计意见；再次，完善设计内容，修改设计稿；最后，客户验货，给出综合性评价。

2.3改革教学方法

教师可在教学过程中推行五步教学法。该方法是由教师提供案例，学生负责完成。在教学环节，教师只是负责引导，并不是具体教学生如何做，可以提供一些真实案例，让学生自行尝试。而在尝试阶段，学生势必会遇到各类问题，可以通过小组讨论自行解决一些问题，从而提高实践能力。具体分为以下环节：

说——在教学环节，要做到学生说，教师引。为了调动学生兴趣，教师要发挥引导作用，鼓励学生积极讨论，不断优化设计方案，倡导互学互助，营造良好的学习环境；培养学生团队合作精神，确保设计思路新颖、清晰；让学生发挥想象，引导学生深入研讨；采用追问反思，激活学生设计思路，全面提升学生的综合职业能力。赏——重点在于欣赏学生，认可学生的能力，这样学生的设计积极性才会被激发出来。在现实教学中，教师要多提供案例供学生借鉴和对比，启发学生找到自身设计作品的不足，查缺补漏，从而完善作品，提高作品应用价值。结合现实情况，教师可选择适时传授理论知识，通过Photoshop课程技巧运用，解决学生设计过程中遇到的实际问题，而不是直接告诉学生“如何做”。这样的教学设计，会让学生知识掌握得更牢靠，达到“授人以渔”的理想化效果[2]。做——学生做，教师引。这一环节的“做”，和上面环节的“做”存在一定区别。学生在设计过程中遇到难题，会产生一系列思考，这一过程就是分析问题—解决问题的阶段，而依靠自己思考得出的结论，记忆会更加深刻，想清楚后“再做”，教学效果会相对理想。教师在此基础上，可以适当开展个性化指导，帮助学生实现知识的内化。评——要做到学生评和教师评，将多种评价结合起来，最终得出综合性评价。借助评价，可以让学生发现自身短板，弥补自身不足，也有利于教师进行针对性培养，深度挖掘学生潜能。

2.4一体化教学环境

教学环境与岗位环境不匹配的问题，需要通过一体化教学环境创设来彻底解决。事实证明，教学环境的一体化改革，意义非凡，成效显著，是对传统教学区域的打破与创新，将教学和实训区域完美融合，将分割的格局彻底扭转，让学生在校期间就可以体验到“真实”的岗位环境。这样的一体化教学环境，可以帮助学生迅速提升设计能力，缩短岗位的转换期，有利于综合职业能力的尽快形成。

2.5建立教学评价体系，培养发展型人才

建立科学的教学评价体系有助于帮助Photoshop课程的学生发现自身的不足之处，帮助学生提高学习成绩。在高职院校Photoshop课程的教学改革工作中，依据现代化信息技术微平台，建立网络一体化评价体系，将学生知识掌握程度、学生的技能化水平、平时的表现纳入到评价体系中，让学生对自己的学习情况有大概的了解，将自身的不足之处进行改正。同时，将教师的评价体系也纳入到网络一体化平台中，对教师Photoshop课程改革情况进行展示，并针对实际的问题制定完善的解决措施，进一步推动Photoshop课程的教学改革。

结语

综上所述，为了适应社会发展的需要，应该完善中职学校Photoshop课程的教学改革举措。根据社会发展的实际情况为出发点，建立健全完善的课程教学体系，将理论与实践相结合，培养专业性技能人才。加强师生之间的互动环节，激发学生的创新能力，推动Photoshop课程的教学改革，旨在促进学生的全面发展。

参考文献

1. 秦彦彦.PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践与思考——以Photoshop课程路径为例[J].课程教育研究,2019(17):241-242.

[2]宋阿媛.基于信息技术环境的微课教学在Photoshop课程中的探索与实践[J].美术教育研究,2019(05):129-130.

[3]谈晨.中职室内设计专业课程教学改革探索:以Photo-shop 方案表现及版面设计课程为例[J].教育教学论坛,2020(47):346-347.