从山东新高考听力试题探讨高三听力备考

从山东新高考听力试题探讨高三听力备考

李红艳

（ 山东省烟台第二中学， 山东 烟台 264000 ）

摘要：在英语学习中，听力是实际运用中的重点，是基础。高考英语听力试题作为信度和效度非常高的语言测试，对教师的教学有一定程度的指导和反拨作用。通过对山东新高考实施以来听力试题变化分析，反思并提出高三备考中英语听力训练的有效途径。

关键词：新高考；听力试题分析；高三备考；训练有效途径

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。听、读、看是理解性技能。从高考试题的分值来看，听力满分三十分，占比20%，具有重要的地位。但在实际的检测中，不少学生或多或少会丢分，因此，教师要重视并改进听力教学。

1. 山东新高考近三年听力试题分析

从2020年1月以来，山东实施听力改革已进行了3年，现把近三年听力考点分布表归纳如下：

2020年1月~2022年1月山东英语听力考点分布表

（注：因2020年第二次、2022年听力试题未公布，具体考点分布未做确切统计）

通过上述表格，我们看出获取事实性的具体信息题占的比例最大，主要考查学生对细节的理解。对所听内容进行简单判断题占的比重次之，主要考察情景对话中，谈话背景、谈话者之间的关系，谈话者对话的含义，具有一定的难度，特别是2021年听力主播（变为“烟嗓音”）的变化，也为听力高考增加了难度。这既是对考生心理素质的考验，又引发我们对听力备考的思考。据考生回忆，2022年的听力主播再次发生变化，音质清晰，语速稍慢，但个别题不易得分，这一点也从2月底公布的学生的听力成绩得到验证，不少同学未能得到满分的原因是部分句子信息没有理解，可见试题难度加大，更加注重听力理解。

二、当前高三听力备考存在问题

（一）教师和学生思想上未能十分重视。

首先，教师没有十分地重视听力教学，听力教学以课下学生的训练为主，很少能走进课堂接受老师的指导。如学生发音辨音的能力欠缺；不能合理地捕捉到有效信息，不关注语境的主要含义，导致主旨大意题失分较多等，而这些问题的改进都需要教师进行策略性的指导。部分教师认为在课堂上听材料是浪费时间，还不如花更多的时间去讲解课文。教师的不重视就会导致学生的不重视，认为听力只是多听套题就可以了，忽略了听力技巧和听力策略的培养。

其次，学生进入高三，学生学习任务重，没有更充分的训练听力的时间和精力，只是被动地接受听力训练套题的播放并进行答题，听完后核对答案，大体看一下文本，没有较好地利用好听力材料，并且听后也很少进行反思和总结。

（二）学生词汇语法及背景知识等方面储备不足

听力也体现了学生综合运用语言的能力，因听力也要涉及到其他方面。如果不能充分地掌握词汇，不能熟练地运用语法知识，没能掌握一定的背景知识，就会导致不能有效地处理信息，不能正确地理解说话人的意图，从而导致听力失分。

三、高三备考听力训练的有效途径

（一）重视听力的教与学

1.教师要让听力进课堂，进行有效的策略指导

教师要把听力训练正式地引入课堂，不能只停留在要求学生课下进行习题的训练。课堂上，指导学生去模仿发音，从而更好地听清楚材料。教师要培养学生预测材料的能力，在开始听材料之前，尽可能地利用时间把听力材料的题干和选项进行浏览，也可以对听力材料中可能出现的内容进行预测；教师要指导学生在听材料的过程中抓住主干，重视关键词，特别是一些转折的副词如but, however, though，instead of, 不要过分地关注个别单词而影响对整体文本的把握；引导学生做好记录，如题目中涉及到的数字、人名等；

对于主旨大意题，指导学生把握主旨要义，因为不管是对话还是故事，都是在围绕一个中心思想进行描述，从说话者的语音语调、关键词、语段进行整体的理解，不要以偏概全。例如下面的文本：

W：How’s your new apartment?

M: I thought it was in a quiet neighborhood, but it isn’t.

W: What’s wrong?

M: One of my neighbors has a dog. It always barks all night long.

问题为：

What are the speakers mainly talking about?

1. A dog. B. A neighbor C. An apartment.

这个主旨题的答案为C，说话人讨论的是房子问题，而不是片面的dog 或者neighbor.

对于事实细节理解题，指导学生听力前关注三个选项中的关键词的差异，可用笔做一下标注，听的过程中，关注细节信息，如when, where, why, who, what。

对于推理判断题，指导学生熟悉推理判断题常见的设问方式如：What does the man mean? What’s the relationship between the man and the woman? 等。教师指导学生通过关键信息、语气、语调、重读来进行推测。

2.学生要心理上重视，养成好的听力习惯

现在学生普遍存在的一种现象是平时的课下训练中是以放松的心态去对待，利用独白的时间会去关注听力以外的其它课业任务，听的效果还可以，而一遇到正式考试全力以赴去听的时候反而失分较多，这就是平时的听力状态和考试的听力状态都没有协调一致好。听力时的心理状态尤为重要，特别是只听一遍的前五个短对话直接影响到后面的五段文本的听力理解，所以学生要在平时的听力训练中要认真对待，要有不急不躁的心理素质，养成良好的听力习惯。

（二） 多维度进行听力教学与训练

1.在多模态的视域下训练听力

“多模态教学”是指运用听觉、视觉、触觉等多种感知，融声、电、光为一体，通过语言、图像、声音、动作、表情等不同符号和教学用具、多媒体等多种媒介，充分调动学生的多模态认知，实施交际能力培养的教学（田玉霞，2020）。教师精选教学材料，如TED演讲，Wild Chia等音视频，充分调动学生的学习兴趣，开展有效的听力教学，促进学生听的水平的提高。如一则VOA 新闻，先把标题提供给学生，让学生预测接下来会听到什么内容，第一遍播放，让学生泛听，只抓关键信息和主旨大意，第二遍播放视频，关注细节信息，第三遍播放音频，要求学生把文本中以挖走的空填好，第四遍时播放音频，让学生关注是否彻底理解了文本。总之，在高考听力难度加大的情况下，教师要让学生进行多种资源的泛听，真正把培养提高学生听的能力。

2.听力套题的训练形式要多样化

听力套题的前五个文本只播放一遍，直接影响到后面文本的听力状态，所以教师可以在平时的教学课堂中，每堂课拿出五分钟时间来只听前五个题，一是训练学生在前五个题不丢分，二是培养学生静心、专注、不慌张的心理状态。第六到第十段材料在训练中可以采取只播放一遍的形式，让学生有紧迫感，通过训练，争取第一遍就能选出正确答案，如果能做到只播放一遍就能得分，那在播放两遍的情况下就会更有把握得分。针对高考真题的听力文本，教师可以进行改编，如改成听写的形式，改成语法填空的形式等。如对2020山东第二次考试的听力第十段材料的文本改成如下的语法填空形式：

Text 10

W: Thank Mr. Williams for inviting me back. I’d love to share with you my life experiences after graduation. Well, I _1.__________(graduate) from here in 2001. When I was thrown into the job market, finding a job was not difficult. Most of my classmates found good jobs in big cities. If I were born a decade later, things might have been totally different. I finally accepted a job with my current employer, and now work as a 2.___________(translate). I won’t say my job is not demanding. Sometimes I’m kept very busy 3.___________(work) late into the night. And I also have to travel to other cities to attend some_4._________ (conference) several times a year. But I must admit, I’m happy with what I’m doing, which is related 5._______ what I learned at university. That’s why I haven’t changed jobs for the last decade and a half. In recent years, I have been thinking about trying other things, such as running a coffee shop or a bookstore. But I haven’t really set out 6._________(do) that because any decision I make might create challenges for my family. I got _7._________(marry) five years after I left college. For me, family comes first. Today, you college students are facing a totally different time from 8.__________ we were presented with ten years ago. _9.___________(obvious), there are difficulties, but chances exist, and you’ll have hope of leading _10.________successful life.

（答案：1. graduated 2.traslator 3.working 4.conferences 5.to 6. to do 7. married 8.what 9. Obviously 10. a ）

先让学生进行语法填空的答题，再听材料进行核对，通过这样的改编，学生既练了语法填空，有能在听的时候做到精听。

3.指导学生就听力出现的错题进行归因分析

不论是课堂还是课下听力套题的训练是备考中不可少的，学生会有丢分的题目，教师要指导学生进行错题的错因分析：是个别词没有听清楚，还是选项中的单词不认识，是忽略了材料中的转折词，还是没把握好说话者的语气……,指导学生养成记听力日志的习惯，去动笔写下错误的原因，避免下次出现同样的情况，在反思总结中进步和提高。

（三）混合式听力教学方式引入

智能化设备辅助语言学习已成为互联网时代的趋势。混合式教学就是将线上教学与传统的线下教学相结合，通过线上丰富的教学资源，促进学生的深度学习。

在平时的课堂教学中，教师可以在课前与目标教学相关的音视频资源推送到学生的学习终端，学生在课前通过听、看自己感兴趣的音、视频，做好相应的课前准备，提高学习效率。

在听力备考期间，教师可以针对学生的听力差异情况，有针对性地推送听力资源到听力薄弱学生的学习终端，他们就会在课下进行听力训练，这样一定程度上做到了听力训练的分层次教学。

在听力备考的课堂上，教师也可以利用学生手中的学习终端进行高效率的课堂训练，听完听力试题后，学生当堂在学习终端上提交答案，教师的显示屏上显示学生的答题情况，进行及时的反馈，全班同学能及时了解彼此的得分情况，促进学生课堂上听力的积极性，提高听的效率。课下，学生也能针对自己的情况，利用手中的学习终端，有效地重听自己的错题，这样就能及时反思总结自己的问题，有助于听力的进步。

四、结语

教师要在英语学科核心素养的理念的引领下，分析听力高考试题，指导学生多听标准语音范围内不同说话人的声音，加入不同特点的主播、高于标准语速的听力训练，在广泛的听力环境中，多让学生接触地道的英语。同时，在备考中，教师要充分挖掘现有的资源，多种途径、多种训练方式地开展听力教学，帮助学生适应新高考，提升学生听的能力和理解的能力。

参考文献

1. 田玉霞. 多模态视域下英语专业听力教学的有效构建［J］.湖北开放职业学院学报，2020,(11):176-177.

2. 施炳松. 2021年1月浙江英语听力试题对高中英语听力教学的反拨作用研究［J］.考试周刊,2021(9):100-102.

3. 李华.高中英语听力教学存在的问题与对策［J］.试题与研究,2021,(8):120-121.

4. 普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订) ［M］.北京：人民教育出版社,2020.

5. 朱晓彦.基于混合式学习的高中英语听说教学研究 ［J］.上海课程教学研究,2020（3）:69-72