小学语文群文阅读与写作融合的教学方法分析

小学语文群文阅读与写作融合的教学方法分析

李,敏1 ,黄蕾瑾2

1.贵州省六盘水市水城区第二小学红山校区  贵州  六盘水  553000

2.贵州省六盘水市水城区顺场乡顺场小学  贵州  六盘水  553051

摘要：“群文阅读”作为多篇阅读模式的创新形式，冲破了旧阅读教学模式的限制，能够使学生的阅读技能和水平得到有效提升，也能够为教师的写作教学提供重要的参考，进而实现“教”与“学”的双向受益。为此本文就小学语文群文阅读与写作融合的教学方法展开探讨。

关键词：小学语文；群文阅读；写作教学；整合

1.从课本留白入手

课本留白是统编教材的一大特点，大多安排在文章的关键之处，并与上下文、情感意境相联系、相匹配，把握这一要点，有助于激发学生对文本阅读的想象力与创造力。因此，在小学语文群文读写结合活动中，教师可以从课本留白入手，以留白为切入点，引导和激发学生对文本内容展开丰富想象，进而在思考了解的过程中融入读写训练。既可以增强学生对语言知识的理解能力，又可以锻炼学生的写作技巧，实现其综合发展。在《穷人》这篇文章的教学过程中，为使学生理解和体会主人公桑娜在收养西蒙两个孩子时的矛盾心理，教师可以利用标点处的留白，引导学生品味字里行间蕴涵的情感价值，并对其心理活动展开练笔，如“看着七个孩子，对于之后的生活桑娜怎么想的？”“想到出海打渔、生死未卜的丈夫，桑娜想到了什么？”等。通过对桑娜心理活动进行读写练习，一方面可以帮助学生更为全面地感受主人公的矛盾心理，加深情感理解；另一方面可以锻炼学生的写作技巧，使学生在人物心理活动的描述和表达方面得到提升。此外，教师还可以根据文本特点，引入《唯一的听众》《爸爸的新鞋》《别饿坏了那匹马》等不同类型的阅读资料，组成群文进行教学，促进学生语言能力的健康发展。

2.利用单元重组，发展读写思维

教材作为教师教学的重要参考、学生学习的可靠依据，其作用不可忽视。教师应当在教学中善于挖掘理解教材编排的用意。现阶段小学语文教材以单元形式呈现，每一单元中的文章，或立意，或体裁，都有其值得深思的共同点。因此，教师针对单元内容，应当利用现成的群文形式，尝试进行整合教学，鼓励学生在大量同类型的文章中，学会感悟其中所表达的不同情感以及人物形象所展现的不同魅力。教师也应注意对课文进行有机分配和利用，促进单元中要素的重组，不拘泥于文章的顺序和要求，可以拓展的方式实现群文阅读的价值。例如在教学部编版四年级下册第二单元时，教师从四篇课文的主题、文章用词、文章立意等方面，探寻其各自的侧重点，再帮助学生进行对比阅读，实现其对说明文知识点的熟悉和把握。在教学过程中，教师应当引导学生在读懂文章的基础上，学会此类科普型文章的阅读技巧——质疑与解决。教师首先在教学《琥珀》时，可以结合课后习题，要求学生在朗读和熟悉课文内容的情况下，提出问题，并尝试自己解决。而后，教师以《纳米技术就在我们身边》进行辅助教学，要求学生同样按照课后习题的要求对文章进行提问，实现群文阅读。在后续学习中，教师再让学生阅读《飞向蓝天的恐龙》，学生也就能自然而然提出相关问题。由此可见，教师把握群文阅读的优势，并充分利用于写作教学中，能够促进学生读与写技能的“相通”，实现“读写结合”的价值。

3.突出教学引导，加强读写结合

在小学阶段的学习中，学生对于教师的引导需求较大，尤其是在阅读和写作活动中。对于学生而言，阅读内容复杂、写作立意难以表达，教师对于学生的引导十分必要。而群文阅读的涵盖面更广、思维深度更强，教师应及时引导，方能体现群文阅读的价值，以此助力实现读写结合模式的融合。

例如在童话教学中，教师应当明确，童话故事独具特点，既保有童真，又饱含道理，同时对学生的想象发展有着一定的促进作用。因此，教师应当及时引导学生，助力学生展开想象的翅膀。比如在《去年的树》中，教师先要求学生研习小鸟与不同角色的对话，最后提出引导性问题：“小鸟找到大树了吗？你觉得小鸟此时是怎样的心情？”学生作答后，教师予以评价。继续以问题启发学生思维：“你们从小鸟一次次的寻找经历中，体会到了小鸟对大树怎样的感情呢？”而后，在学到“小鸟为灯火唱歌”时，教师再引导学生感悟小鸟的守信，及其与大树的坚固友情。基于此，教师在教学《在牛肚子里旅行》这一课文时，可要求学生进行情感的对比，感受不同友情的细节表现，再要求学生写下想对故事中角色说的话，或者写下自己想要的结局，并进行互相的交流。由此可见，教师的引导在群文阅读中的作用举足轻重，为学生写作童话故事、展现童话人物的纯洁美好奠定良好的基础。

4.将群文阅读扩展到课外阅读

在小学语文的教学中，课外阅读是提升学生阅读能力非常重要的手段，但是学生在课外的自主阅读中存在一些比较严重的问题。针对这种现象，教师需要亲自做出干预，通过将课内阅读和课外阅读作为进行群文阅读的教学手法引导学生阅读名著，并在对比教学中，训练学生自主将阅读手法运用到课外阅读中，进而提升学生的知识积累和写作素养。

例如，在六年级下册第二单元中节选了《鲁滨逊漂流记》《尼尔斯骑鹅旅行记》和《汤姆索亚历险记》三篇历险方面的名著片段，教师在教学中可以借着这个机会向学生推荐这三本名著，并通过对这些节选部分的阅读教学培养学生学习阅读历险类文章时的阅读技巧。在进行群文阅读的过程中，教师可以另选取这些名著中的片段，通过对课文中选取片段的分析讲解，要求学生利用对比的方式对新截取的片段进行自主分析。当学生分析完成后，教师对学生的学习成果做出教学评价，指出学生分析得比较好的地方和不足的地方，并且带领学生进行二次分析，从而加强学生阅读技巧和写作能力的训练。

综上所述，在小学语文的教学中，阅读和写作是不可分割的一个整体，单独教学中遇到的许多问题都能通过结合教学方法解决，教师在教学时要善于将读与写结合起来教学。而群文阅读是将二者相结合的非常好的手段。在群文阅读和写作教学相结合时，教师要以群文阅读为基础，一点点提升学生的阅读能力和写作能力。

参考文献：

[1]林梅清.群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略[J].名师在线,2021(14):73-74.

[2]张凯华.小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法[J].小学生作文辅导(上旬),2021(05):62.