分层作业,分出活力——探微小学数学作业分层设计的有效策略

分层作业,分出活力——探微小学数学作业分层设计的有效策略

刘敦兄

青海省西宁市湟中区多巴镇通海学校   青海西宁   810000

摘要：数学作业是帮助学生巩固课内所学知识、思想、方法的重要途径，更是引领学生认知发展的重要铺垫。而分层作业的设计，则为学生在差异性、延展式、个性化认知实践中内化数学理论，提升自身素养提供了铺垫。同时，在分层作业的驱使与助推下，学生学数学、用数学的积极性自然会得到充分调动，势必更利于其身心健康发展与认知自信逐步建立。因此，教师在落实小学数学作业设计时，应以灵活构建分层作业为依托，对作业的目标、要求、内容、任务等精准分层、科学分类。并结合学生认知实情，引领其在分层作业中切实巩固课内所学，来激发其作业兴趣，开掘其数学潜能，以更好引领学生的数学核心素养塑造。以通过对分层作业的作用发挥，来促进学生个性化、多元化、丰富性发展，来夯实其认知基础，塑造其综合素养。

关键词：分层作业；小学数学；设计；有效策略

作为数学教学的重要组成部分，作业在学生认知发展领域扮演着重要角色，发挥着积极作用。而其设计的形式，构建的途径，落实的定位等，则又成为学生认知能力提升的重要铺垫。尤其就正处于认知起步阶段，且在思维、理解能力发展上存在显著差异的小学学生而言，根据其认知实情所设计的分层性、分类性作业，则不仅更为贴近其身心特性与认知规律，且更易确保作业质量，并更好发挥作业价值。这使得以分层作业为铺垫，来彰显其价值与作用，并更好助推学生认知发展，百年更具现实意义。同时，分层作业切实突破了传统作业设计统一标准、统一要求的误区，且更容易激发学生的作业兴趣，以帮助其逐步建立起学习自信，并全面助推其认知发展需要的满足。因此，教师应以切实了解班级学生认知实际为参考，来做好对学生的分层分类，以及作业数量、要求、目标的分层呈现。为每一个学生设置更为贴近其认知发展实际的作业任务、数量、内容，让其在分层作业的驱使下更好内化课堂所学，来促进其数学认知能力的循序式发展。

一、依托数学游戏设计分层作业，激发学生作业兴趣

小学学生显著的身心特性，使得游戏依然是其最爱，且更是其数学作业活力释放的关键。而实现分层作业与数学游戏的结合，则可进一步提升作业设置的趣味性，同时对学生的作业兴趣培养与数学思维开启，也会带来积极影响。因此，教师可通过分层作业与数学游戏相结合的方式，就作业的设计策略予以优化、精设、重构。并对不同层级学生提出不同作业要求，让其结合自身认知实际，在玩游戏的过程中，开展计算、进行探索、深度体验。并通过不同层级游戏项目的适度迁移与交融，为学生提供更多互动、协作、体验的机会，来确保分层作业的延展性与差异性，以逐步消除其认知差异，弥补其认知缺憾。例如，在完成《图形的拼组》教学后，可在课堂内引入“七巧板”，让不同层级学生在拼接不同图案的过程中，丰富其认知体验，来加深其对各类图形构架的认识。而在《克与千克》教学后，可让不同层级的学生在课外自主找寻生活中自己喜欢的物品，并通过估测、称量等方式来感知其重量，使学生在“玩”的过程中完成分层作业任务。使分层作业彰显出无限生机与活力，并更好作用于学生的认知能力发展。

二、利用多元活动设置分层作业，增添学生作业活力

与传统作业设计定位与导向相比，分层作业更为贴近学生的身心特性与认知规律，且更是对“因材施教”与“分类推进”理念的贯彻。因此，教师应以合理构建分层作业为铺垫，从不同层面来了解学生认识实际，将具体教学内容，分解为各类活动。使具有不同认知现状的学生，借助资料收集、制作调查、研究分析等活动，以别样方式对课内所学进行内化。并通过分层作业与辅助活动的有机结合，为作业设计增添无限生机与活力。使学生在深层次、多元化、丰富性认知体验中，结合针对性作业项目，获得更为丰富的认知体验，来提升分层作业实效，夯实学生数学认知基础。例如，在开展“100以内数的组合”教学中，可引入“数豆豆”活动，在课堂内为学生发放68个豆豆（或是瓜子、或是花生、或是落叶等），让理解能力比较匮乏的学生，按10个一推进行分类；让思维能力较高的学生，按5个一推进行分类；让认知发展较为充分的学生，根据自己需要进行分类，使不同认知现状的学生，在活动体验中开展数学学习，来理解其中所蕴含的数学规律。以据此切实拓宽作业设计路径，为学生个性化、差异性发展而助力。

三、通过教学实践构建分层作业，强化学生作业实效

现行小学数学教材中涉及的实践性、探究性、体验性学习任务很多，其不仅为分层作业的设置提供了铺垫，且更易助推学生素养塑造。这使得实践性分层作业的构建，则更为符合新课改理念要求，且更易提升作业实效。因此，结合不同教学内容，以及学生对其掌握情况，教师应切实加强对分层、分类性实践作业的设计，以此来加深学生对课内所学理论的内化。而且，在不同实践项目的驱使下，不同层级学生的认知发展必然更加充分，不仅可切实提高其数学学习的针对性与延展性，还可使作业的精准度得以全面强化。例如，可在完成《平面图形》教学后，设置对应的必做性实践项目、选做性实践项目、拓展性实践项目，让不同学生根据自身认知现状，在完成作业实践的过程中获得认知蜕变，来提升分层作业实效。而在完成《统计》教学后，可借助变式训练、拓展训练、基础训练等实践任务，让学生来完成分层作业任务，以帮助其更好巩固课内所学。以通过对实践性分层作业的作用发挥，全面提升小学数学教学实效，并为学生的素养素养与认知升华而奠基。

四、结论

总之，分层作业的有效设计，无限契合了新课改理念、新课程思想的要求，而且对学生差异性、个性化发展提供了保障。其不论在教学定位还是育人导向上，都更为贴近小学学生的身心特性，且更易引发其认知能力的提升与综合素养的塑造。而且，面对分层作业的刺激与引领，学生完成作业任务的积极性与主动性必然会切实增强，其数学认知能力的发展，也会因为分层作业的驱动而更加充分。更为重要的是，分层作业切实践行了“因材施教”、“分类推进”、“分层教学”的育人原则，其必然更易夯实学生的认知基础，且更易开掘学生的认知潜能，并为其数学综合素养的深层次发展而提供坚实保证。因此，教师应以灵活构建分层作业为铺垫，来做好对学生认识实际的充分、深入、精准了解，在此基础上根据具体教学内容、预设教学目标、学生认知所需，来做好对作业任务、要求、目标等的精准、精细、精确划分。为不同学生设计不同的作业项目，来引领其在分层作业中开展探究、实践、体验、思考，以全面提升其数学认知能力，更好引领其完备认知体系构建与数学认知差异弥补。

参考文献：

[1]钟丹韫.小学数学作业分层设计及实施策略探究[J].考试周刊,2021(A1):91-93.

[2]陈庆磊.小学数学作业分层设计的策略[J].数学教学通讯,2021(16):65-66.

[3]王峰.分层作业,分出活力——小学数学作业分层设计的有效策略[J].数学学习与研究,2019(21):60.

[4]宋筱川.分层作业,分出活力——探微小学数学作业分层设计的有效策略[J].华夏教师,2017(S1):83.