融合共进   “绘”声“绘”色——例谈英语绘本和Join in教材的整合

融合共进   “绘”声“绘”色——例谈英语绘本和Join in教材的整合

胡欢

湖北省武汉市光谷第八小学 430074

【摘要】

阅读素养是小学阶段学生语言能力发展的内涵，因此培养小学生的阅读能力和习惯，继而发展其阅读素养是小学阶段英语教育的一个重要目标。为此，基于教材进行课外资源的补充是有必要的。绘本符合小学生的心理特点，图文并茂、想象丰富，易于提升学生的阅读兴趣，激发阅读动机，也利于学生的思维和想象力发展，是课外拓展最好的资源之一。JOIN IN小学英语是以加德纳多元智能理论为主导思想的小学英语教材。该理论认为，每个人都具有八种智能特征，即语言、数学逻辑、音乐、空间、身体运动、人际、自我认识和自然认知，力图使小学生的各种智能特征在英语学习过程中得以表现。

【关键词】：绘本阅读   阅读素养   融合共进

在英语课堂上既能按照学校安排的课时有序地上课，又有机会在绘本世界中学习纯正的英语，必定可以极大地激发学生的兴趣并提升阅读理解能力和英语综合素养。

一、 合理选择绘本

通过对教材深入的研读，分别从话题、词汇、句型、话题联系、知识结构联系等方面，对教材单元内容进行深入梳理和分析，其中单元话题联系、知识点、能力点分析，是对教材的纵向分析，以期依据话题内容分析选择契合教材内容的绘本。

1. 一般情况下小学生不应该选择难度过大的绘本，以免挫伤学习积极性，应该选择故事结构相对简单的。

低年级小学生则可以选择单句和少量句子群组成的、具有一定文化因素和理念的绘本，学生可以通过绘本中的语上下文和图片来对生词进行猜测，使学生在阅读绘本的过程中能够得到语言方面的锻炼，从而提高其英语语言能力。在教学中，教师们乐于选择《大猫系列》《攀登系列》等分级绘本，因其符合学生各年龄段语言能力发展特点，且具有一定的梯度，因此可使选择更具针对性。 

2. 选取语言复现性高、韵律性强的英文绘本

语言的复现性是保证英语学习简单化的重要因素，因此，在进行英文绘本选择的过程中，要将语言复现性作为一项重要内容，另外，要加强对英文绘本句式结构的关注，使小学生能够在多次重复接触英文语句的过程中，对英文词汇进行更深层次的记忆。另外，在选择英文阅读模式的过程中，要尽可能多的进行英文韵律的选择，使小学生能够在韵律的带动下，更高质量的进行英文语篇的阅读。

二、如何将英文绘本与JOIN IN小学《英语》教材整合起来

（一）巧用绘本作话题延伸，将语言知识与生活、自然联系起来

JOIN IN小学英语每个单元都是一个话题，我们可以根据每个话题或单元主题的内容补充适合的英文绘本，融绘本在单元教材中。学生学完教材后，不仅阅读到了新鲜的内容，还能借助所学课本知识读懂新的绘本，欣赏其美妙之处，还能体验到阅读的成就感和乐趣。

案例1

在三年级下册第一单元Feelings这一话题的学习中，学生学习了表示情绪的五种表达方法：happy,sad,angry,tired ,scared。授课教师设计了和学生们一起阅读绘本情绪管理的绘本Feelings：

I have different feelings.Some are good.Some are not.

I’m sad when I’m sick.But I’m happy when my mother stays with me.I’m scared when the lights go out.But I’m brave when my little sister needs me.I’m disappointed when my friends keep secrets from me.But I’m excited when they give me a surprise on my birthday.

Things always happen.Sometimes they are good.Sometimes they are not.But that is how life is,and that is how I grow up.

教师让孩子们边看图边听绘本，孩子们听完一遍还想再来一遍，第二遍时孩子们不由自主的跟读了起来，他们若有所思、若有所悟，即使读的过程中遇到了生词也丝毫没有影响孩子们阅读的积极性。在感知完绘本以后，教师又通过PPT呈现了一些孩子们生活中可能会对孩子们的情绪产生冲击的情境，孩子们通过绘本的启发说出了这些话：

A:I’m sad when my toy is broken.But I’m happy when my father fixes it.

B:I’m disappointed when we lost the football game.But I’m happy when my classmates encourages me.

...

孩子们的思维和语言在绘本的启发下瞬间被激活，对书本上的语言知识有了更鲜活、灵动的理解；紧闭的心扉也瞬间被打开，有了许多想说的话。这样的学习和练习远比单调的记忆单词、句子更高效、更有感情。在学生心中英语知识成了有温度、充满温情的交流方式。

案例2

五年级下册Revision 1Part 9是第一单元的话题拓展。第一单元学习了北极生活这个话题，这一部分要求学生在此基础上通过阅读教材上提供的文本再谈论孩子们是否愿意居住在农场里。

Dick and Joe are on a farm for a holiday.They live in a farm house.

Dick:It’s boring here.There are no computers.We can’t use the Internet.

Joe:Yeah,life is hard here,but the life is great!There’s a lake.We can often go swimming.

...

很显然这些居住在大城市的孩子们远离农村生活，他们面对这样的话题显得陌生、有距离感，不知道从何说起，或者说的内容空洞、单调。于是教师有意识的选取了绘本Coco’s life on the farm,让学生在更生动、更具体的绘本中体会农场生活的点滴：

On Monday,Coco follows the little lambs,and the mother sheep follows them.

On Tuesday,Coco learns to ride a little red horse.Uncle Bob helps her.

On Wednesday,...

该绘本通过小女孩Coco一周的农场生活，将北极生活延伸到农场生活，让学生体会了不同地域生活的特点，但又共同体会到了大自然的和谐与美好，让学生在绘本和课本的双重背景下有了别样的体验，这种延伸和补充是极其自然也是符合孩子们的好奇心和探索欲的。孩子们在绘本中好像真的来到农场，在读到挤牛奶，被牛奶喷了一脸时，孩子们不由自主的笑了起来；读到小猪调到泥里打滚，孩子们恨不得跟着小猪一起跳下去.....

（二）巧用绘本导入话题，使得教学内容立体、有趣

案例3

  在教授六年级上册Unit 3 Festivals一课的导入环节中，授课教师使用了同名绘本。绘本图文并茂的对孩子们喜爱的中外节日进行了介绍：

  There are many festivals in the world.

  Chinese celebrate Chinese New Year in January or February.Many families get together.Many families get together.

  Many countries celebrate Children’s Day in June.Children have fun on that day.

Easter is in March or April.Every year Easter is on a different day.

选择这个绘本是因为该绘本中出现的节日与课本上的节日选材是不同的，绘本上的节日选择的是孩子们喜欢的、和童年生活息息相关的节日，这些节日的习俗很快的抓住了孩子们的心，通过了解西方复活节、儿童节孩子们的庆祝方式学生看到了中外文化的差异、生活习惯、思维方式的不同。然后通过绘本上留的开放式问题What other festivals do you know?联系学生实际和认知范围，把课本上的节日一一呈现出来，很自然的进入新授环节，学生此时已经储备了丰富的语言，接下来的教学交流流畅且精彩。

（三）精用绘本渗透情感，延伸教学主题

英语课程标准指出，学生情感态度的培养应渗透到学科教育和学科之中，重视和加强情感教育是素质教育赋予教师的新的使命，英语教学作为语言教育的阵地之一也肩负着情感教育的职责，在教学中实现英语教学和情感教育的双赢是英语教师们应该努力的方向。

   优秀的绘本饱含丰富的情感，并且以儿童容易理解和接受的形式呈现。在英语教学中，我们借由绘本故事蕴含的情感进一步升华教学主题，以此来启发并指引孩子们的情感朝着积极向上的方向发展，从而为孩子们形成正确的人生观、世界观打基础。

案例4

在学习五年级上学期Unit 1 My Family时阅读了绘本 My Family：

I’m Bunny.This is my family.

This is my mom.My mom likes to dig.

This is my dad.My dad likes to bake.

This is my sister.My sister likes to sing.

This is my brother.My brother likes to paint.

...

绘本中所呈现的Bunny这个大家庭的生活让孩子们感受到生活的美好和有趣。授课教师在学生读完I love my family后顺势问到：Do you love your family?

学生纷纷说到Yes,I do.在此层面上教师拓展问题What can you do for our families in our life?（在我们的生活中你能为你的家人做些什么呢？)真正将所学、所读、所思融入生活日常。课堂不仅仅是改变思维达成思维的显性结果，还应该是指向让审美层次提升、情感得以升华的终极目标。

  教师要重视绘本在JOIN IN这套教材教学过程中所能发挥的作用，它绝不是简单的“1+1=2”的效果,而是“1+1>N”的效应，将英文绘本和教材紧密结合，通过合适的丰富多彩的绘本故事，调动小学生的阅读兴趣，提高小学生的英语阅读素养；丰富了英语的教学内容，赋予了英语课堂英语教学更多生命力。

参考文献：

[1].鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践.中国电力出版社.2004.

[2].吴幼春. 绘本教学中激发学生人文情感的有效策略 中小学外语教学: 小学篇，2014（1）

[3].隆佳辰.巧用英语绘本.培养学生乐学.新课程（小学）.2015(8)