合作学习在初中英语教学中的有效应用研究

合作学习在初中英语教学中的有效应用研究

赵清

内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗中学

摘要：随着社会的不断发展，人们对教育质量的要求也越来越高。传统的课堂教学模式已经远远无法满足学生多样化的学习需求。初中英语对于初中生来说十分重要，因此，提高初中英语的课堂效率对于初中生有着重要意义。

关键词：合作学习;初中;英语教学;有效应用

引言

合作学习在初中英语课堂教学中是一种非常有效的教学手段。初中英语教学需要学生记牢知识点，掌握解题技巧，理解语法及句型难点等。合作教学的方式可以使教学偏向于对学生能力的培养，让课堂教学逐渐转向以学生为主体，带动学生的积极性，引导学生深度思考，提高学生对知识的应用能力。

1小组合作学习的重要意义

1.1提高学生合作意识

素质教育要求学科教学不仅仅掌握相关知识，提高技能，也要注重学生情感因素的开发，如在教学中培养学生的学习信心、毅力、参与热情、合作意识等。这些非智力因素在传统应试观念影响下受到忽视，但是这些对于学生学习提高是不可或缺的因素。学生信心提高了，就会全力投入英语学习;学生毅力增强了，就会不怕学习中的挫折，能够更顺利地推进英语学习:学生的参与热情提高了，就会在英语学习中勇于提问题，大胆张口说英语。同时，教师要特别重视合作学习对于激发学生这些因素发挥作用的意义。合作学习常用于各科教学当中，也取得了可观的成效。学生英语学习要针对句型、语法等知识点，需要在小组内进行合作操练，在操练中实现语言的输入与输出，在输入与输出中积累语言交际经验，拓展语言学习视野。

1.2激发学生学习兴趣

对于中国学生来说，英语是母语之外的语言工具。由于中国学生在课堂之外缺乏英语学习的情境，学生在课堂上进行英语学习，而在课外却处于汉语交际环境，这无疑不利于学生的英语习得。小组合作学习，小组成员是平日学习的合作伙伴，彼此了解，可以面对面交流课堂上可以根据合作主题完成相应学习任务，而在课外也可以通过网络等交流工具进行合作性学习。无论学生利用哪种互动方式进行知识探究，都可以通过与同伴的合作来加以解决，学生学习的成就感就会上升，兴趣也被充分激发起来。如果学生在学习中缺乏合作意识，或不能进行有效的合作学习，英语中学习困难重重，就会产生英语难学的印象,产生厌学情绪,也不会产生学习动力。

1.3促进学生知识应用

英语是语言应用工具，在应用中学习，在应用中内化与掌握，是实现英语知识建构的重要途径。在合作中语言交流的频次增加，互动交流与探究扶助，在合作中互相探讨,相互促进、影响与感染，可以促进不同层次学生产生学习欲望，从而积极投身英语学习活动，不断交流交际，不断运用英语进行情感与思想的表达，从而达成共同进步的目标。

2合作学习在初中英语教学中的应用现状

2.1教学理念过时

虽然近年来合作学习受到了更多的重视，但传统的应试教育思想仍然影响着初中英语教学。一部分教师以学生的考试成绩为重，借助灌输式教学强制学生记忆单词、句型、语法等，背离了新课改的要求。一些教师对合作学习的认识程度不够，并未意识到学生在课堂学习中的主体地位，认为合作学习模式占用了过多的教学时间，意义不大，不愿主动引入合作学习；或是将合作学习视为缓解课堂气氛的方式之一，未能使学生独立自主探究，削弱了合作学习的效果。

2.2小组划分不当

一部分教师缺乏对小组合作的深入理解，只是简单地要求学生自由分组，忽视了学生的基础水平，使得合作学习仅仅停留在表面，流于形式。常常可以看到基础较好、学习成绩优异的学生侃侃而谈，而基础一般的学生却只能干坐在旁边，难以参与进来，导致小组合作学习并未使小组每一名成员受益；或是小组间的竞争意愿盖过了对知识的学习，小组成员相互争吵，一堂看似热热闹闹的英语课不仅没有达到预期的目标，结果适得其反，收效甚微。

2.3任务不符合学生特点

合作教学的效果与教师设置的任务有直接的关系。一部分教师在应用合作学习的过程中，仍然受到传统思想的影响，以一些有固定思考方向的问题作为合作任务，减少了学生自主发挥的空间，导致合作学习过程千篇一律，学生逐渐产生倦怠感，失去了合作学习的兴趣，合作学习陷入无人讨论的困境。还有一部分教师忽视了班级学生的学习能力和思维特点，设置的任务往往过于高深。在实际教学中，学生难以在有限的时间内得出统一的意见，使得合作学习成为不同意见的争论，降低了小组合作学习的效率。

3初中英语合作学习教学设计

3.1合理分组

学习小组是合作学习的基本单位，合作学习实施首先要科学安排学习小组。学习小组建立应遵循组内异质的原则。组间同质为各小组开展公平竞争创造条件。小组划分要有助于小组成员积极参与，合作学习实践中，要充分发挥教师的引导作用，根据实情进行小组成员的重新分配。组间成绩平台分应尽量保持同一水平，保证小组综合实力均衡。根据学科优势等对小组成员进行微调，根据学生配合程度等进行调整，实现人力资源最佳组合。要改变传统的成排列座次方法，传统的座次方式严重影响课堂效率。方阵式座次安排能为学生完成自由发挥等创造充足空间，有利于学生相互交流探讨较难的题目。

3.2明确分工培养学生的综能力

小组合作学习是互助性学习，必须对小组成员明确分工，首先推选小组组长，组织小组成员自主学习，组长有效维持组内纪律，小组长组织能力好，能有效推动小组活动有序进行，小组长选择应考虑其学习水平及组织能力。各小组成员要为小组负责，分工任务中各司其职，共同完成学习任务。英语教学中应注重培养学生的语言交际能力，教师需选择趣味性较强的知识内容，鼓励学生主动养成自主学习的良好习惯。如可通过穿插相关教学视频，让学生接触丰富的教学形式。教师应充分发挥学生的主体地位，让学生注重小组团体成绩。设置必须团结集体力量才能完成的学习任务，通过增设小组竞争环节，发挥集体力量，共同完成教学任务。

3.3建立科学评价机制

有效的评价机制有助于学生明确努力改进的方向。小组合作学习以组内自评及教师点评方式综合评定。自评是合作学习的重要手段，组员反思发现自身学习中的不足，不断提升个人能力。学生可根据小组完成情况进行组间互评，其他小组根据其自主合作等情况进行量化评分。根据实际情况客观点评其他小组的表现。指出其存在的不足，使小组各清楚认识到自身的不足，为有效实践小组模式奠定基础。教师评价应具有科学性，评价关注学习过程及结果。为保证合作学习有效实施，教师可以设置合作学习量化专栏，记录学生合作学习的进步。

3.4小组互相评价

新课程标准强调要优化评价方式，改变过去由教师代替学生评价的评价方式，发挥评价的多样性，让学生参与评价过程，鼓励学生进行自评，互评，在评价过程中培养学生发现问题、解决问题的能力和自主学习能力。小组合作学习不仅可以让学生参与写作过程中的分工与合作，还可以让学生在写作后，以小组为单位进行互相评价，让学生在评价中了解自己和小组成员写作的优缺点，及时吸纳优点、订正不足，这样的评价方式可能比教师在文章上直接打分更有效。

结语

为充分发挥合作学习的作用，初中英语教师应当认识到传统教学的不足，主动学习合作学习理论，并基于课堂教学内容和班级学生的特点，积极改良小组合作性学习的开展方法，发挥出合作学习的全部作用，使合作学习真正为教学所用，促使学生不断增强英语学习的自信心，在学习中合作，在合作中学习，逐步提高学生的英语能力，最终实现学生综合素养的全面提升。

参考文献

[1]尤志娟.探析新课改下如何将合作学习应用到初中英语教学中[J].新课程学习(下),2013(1):11.

[2]徐慧.合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学生英语(初中版),2011(2):6-7.

[3]张协玲.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].新课程(中学),2013(8):185-186.