课堂是正能量的源泉

课堂是正能量的源泉

何实丽

大理市下关第二完全小学 

关注课堂的生成是新课程理念中的一道亮丽的风景线。课堂是培养学生的主阵地,课堂教学已成为了师生双方共同谱写的一曲美妙的生命旋律，在这一过程中，每个参与教学活动的人都能求取真知，智慧才能和其他品质得以发展、提高，激发生命热情，获得精神上的愉悦。教学活动是动态生成的过程,在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；把精力放在研究学生、倾听学生、发展学生上，同时是给学生传递正能量的教学过程。把握好生成理念，加强生成意识，就会让今天的课堂成为学生发展的主阵地，为学生成长传递正能量。

一、关注每一个学生个性发展，跳出预设焕发课堂光辉

学生是活生生的、个性化的人。每一次的备课中，我们都有个环节要备学情，备学情时更多关注的是这个班、这一学龄段学生的群体特征，而难有对个体的关注。但在课堂上出现的却是个性飞扬、异彩纷呈的、一个个鲜活的个体。我们不能强求每个学生每堂课都能排除外界的干扰，而安静地坐在课堂上；也不能苛求我们预设的答案都能获得满意的，甚至只要响亮的回答。“在教育中，我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念。素质教育的本质，是回归生命本体的教育。这就需要我们每个教师在上每堂课时，加强生成意识，尊重这些幼小的生命，注意倾听孩子们的发言，多看看孩子们课堂上的细微变化，跳出预设的情景，敏锐地抓住每个孩子有价值的问题，多想想“孩子的这个问题，我该怎么去引导。”并使之具有张力和辐射力，覆盖全体学生，使课堂效率更高，更丰富，同时为他们的成长传递正能量。这样的课堂自然焕发出人性的光辉。

有一次，我在学校上二年级语文《荷花》展示课。这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及作者沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。展现了一幅各具姿态、色彩明艳的水中荷花图。整堂课围绕着荷花美丽的风姿，突出它纯洁无瑕，摇曳多姿，令在场的师生都陶醉其中。正在课堂接近尾声时，有个调皮学生突然站起来说：“老师，您真美！”突如其来的话题，让全场师生“静观师变”。时间只剩下一两分钟，应该到总结的时候，可是“半路杀出个程咬金”该怎么收场呢？我不紧不慢把话锋一转：“谢谢这位同学的赞美！不错，今天的老师确实很美，老师把亭亭玉立，婀娜多姿，千姿百态的荷花带到你们面前，大家都感受到它的美。你说得对，我们都走进了荷花池享受它带来美好想象。”教室里顿时响起了热烈的掌声。课堂，是老师耕耘的一块乐土，是学生成长的一方沃土。一堂好课，是学生生命力的一次精彩展示，是学生生命品质的一次自主提升，语文课堂中离不开教师、学生与文章之间的情感交流、碰撞，从而共同创造出一个美妙的世界——心与心的默契，情与情的交融，收到“潜移默化，春风化雨”的功效，这样的语文课堂，是让学生幸福的课堂。这样的课堂因学生的活动和教师的智慧而精彩的。

二、用美去感化学生的心灵，用爱传递正能量

我们的教育以促进学生的发展为根本，同时也包含了教师自身的发展与进步。面对一篇篇的美文，情感的体验，语感的积淀，知识的积累对于师生来说都是相同的，都是一个学习的过程。教学要体现为“人”的发展与成长，既包括学生的，又包括老师的。老师成功的喜悦更是双重的，既有因学生的发展体验到的成就感，又有因自身的发展而获得的喜悦。我在教学《画家乡》一课后， 布置画《美丽的家乡》课外作业，孩子们可高兴了。第二天，纷纷交上自己的作品，并神采飞扬地介绍作品：有画垂柳掩映、碧波荡漾的洱海；有画树木林立、山清水秀的苍山；有画巍峨雄壮的三塔寺;有画气势非凡的兴盛大桥；有画灯光摇曳的明珠广场……虽然小孩子们画笔很幼稚，但是一笔一画中可以看出他们那颗热爱家乡、热爱生活的美好心灵。爱动脑筋的张明同学却没有交作业，而且面无表情地坐在座位上。询问中，孩子委屈地告诉我：“老师，我没什么画的，最近每天上学、放学路上总是坑坑洼洼，雨后到处是积水，有一次汽车经过还溅我一身泥水；前几天奶奶送我上学时扭伤了脚，现在还医院治疗呢！”教室里热闹的气氛顿时凝固。张明上学必经之路“景观大道”正在修筑，诸多原因让他产生了不满情绪，无法描绘出家乡的美号。 “生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”于是，我安慰了张明问候他奶奶，接着启发他：“最近你到附近哪儿去玩过吗？有没有照相？能不能给大家回忆一下？”提起玩，他可高兴了，告诉我，他刚去过洱海公园，崇圣寺……拍了好多照片，他兴高采烈地答应明天就带给我看。我一边和他一起分享照片内容，一边感受家乡的美。正当兴致时我问：“那你觉得你现在上学经过的地方会一直这样吗？”他马上反应过来了说：“老师，我妈妈说，景观道要修成24米宽的标志性景观道路，会很漂亮的。”我因利势导，和他聊起了城市建设，分析家乡的概念，大理就是我们的家乡，云南就是我们的家乡……最后我问他：“你可以把家乡画下来吗？

”孩子眼中闪动着灵光：“可以啦！老师，明天我一定交一幅漂亮的画给您。”说到这里，教室里想起了热烈的掌声。

通过这件事，我领悟到课堂中学生的情况往往会超出老师的预设，不能伤害任何一颗幼小的心、爱美的心。“没有教师生命质量的的提升，就很难有较高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”，这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求。生成性的课堂因其生成性，不可预知，所以教师要摆脱“师者，所以传道、授业、解惑者也”的定势，面对课堂的丰富性、多变性、复杂性、突发性，老师应解其惑源，因势利导，蹲下身子和学生一起学习，一起成长，一起体验成功的喜悦。对语文课堂生成性的准确把握不可能是一夕一朝之功。但是，生成性给语文课堂洞开了一扇门，呈现出一个精彩的世界。让我们共同努力，为了孩子们的明天，让课堂的生成成为孩子成长的正能量。

三、用真情去感染学生，做到以情激情,

   教材与学生之间情感交流的桥梁是教师的情感，在语文教学中，教师要善于用自己的真情实感去感染学生。“感人心者，莫先于情”。每篇课文都是作者才华，情感与思想的结晶。老师只有用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火苗，迸射出生命的活力。作为主导者的教师要充分凭借自己的学识、见解和丰富的情感，生动的语言，深邃的智慧，捧着一颗心去与学生的灵魂相撞，让他们产生情感的火花，这样才能深层次地理解文章所要表达的情感，学生才能得到真实而永久的东西。《少年中国说（节选）》第1段从“智、富、强”到“独立、自由、进步”，再到“胜于欧洲、雄于地球”，句式层层递进，推动情感，读来铿锵有力，中国少年使命感和责任感油然而生。第2段均为四字句，逢双句押韵，读起来朗朗上口，节奏明快，使人意气风发，豪情满怀，充满了对少年中国的美好希冀。 只有教师被这种爱国热情激越和震撼之后，才能引导学生去激发实现强国梦想的热情。语文教学“传之以情，以情激情”，文中感情充沛，字里行间洋溢着爱国情怀，对学生有很强的激励作用，读起来才心潮澎湃，豪情万丈。就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。我认为，一旦通过我们的努力做到这一点，语文课就可能活力四射，魅力无穷。在这样的课堂里，给学生传递了正能量，他们是幸福的。

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