深度思维视角下的小学语文阅读教学策略

深度思维视角下的小学语文阅读教学策略

熊敏

重庆市秀山县乌杨街道中心校           重庆市  409900

摘要：深度思维的能力与意识培育，是小学语文阅读教学的重点与核心。其重点涉及语文阅读中难以触及，且借助常规思维所想不到、想不深、想不透的认知领域。而且，对正处于认知发展期的很多小学学生而言，其思维的深度、广度，也直接影响着其对阅读内容的理解，以及其综合素养的塑造。由此可见，建立在深度思维视觉下的小学语文阅读策略探究，则更利于学生思维活跃度、深刻性、延展性的发展，且对于阅读教学实效强化，也具有积极作用。基于此，教师应以切实培育学生的深度思维能力为导向，来致力于对语文阅读教学措施、方式、手段的变革与创新。通过对形象情境的创设，探究问题的构建，多元活动的落实，从不同视觉、领域、层面出发，来抓好对学生的深度思维培育。让其在判别、思考、分析中理解阅读内容内涵，以及作者寄托其中的思想与情感，为学生的深度思维强化而铺设广阔路径。

关键词：深度思维；小学语文；阅读教学；策略

学生在阅读基础上对所获取信息的加工、利用、整合程度，直接反馈着其思维发展现状。而深度思维的培养，可切实改进学生思考、认识、把握问题时缺乏创造性、发散性、探究性的认知缺憾，以消除浅层次思维对其认知发展的不良影响。同时，以深度思维发展为导向的全新小学语文阅读教学策略确立，可为学生从不同领域、视觉、层面开展阅读，并发展自身综合素养铺设广阔路径，来助推其创造精神、创新意识的升华。更为重要的是，小学学生在思维发展上本身所具有的很强可塑性，使得切实加强对深度思维意识、能力、素养的培养与训练，则势必更利于学生完备认知体系的全方位构建。因此，教师在借助深度思维培养来落实小学语文阅读教学指导时，应以充分了解学生认知现状为着力点，结合具体阅读内容，做好对探究性、发散性、多元化问题的深度构建，以在此基础上提升其思维的深度、广度、厚度，于潜移默化中促进其深度思维的培育。来提升小学语文阅读教学实效，并更好助推学生的认知能力提升与综合素养塑造。

一、深度借用多类阅读素材，让学生在丰富体验中发展深度思维

语文的外延极为宽泛，其阅读教学的开展，必然离不开多类素材的驱使。因此，为了切实发展学生的深度思维，使小学语文阅读教学的开展，更具生命力与感染力。教师应以适度借助各类阅读素材为铺垫，将诸如信息技术、生活素材等引入课堂，以借此来优化教学模式，拓宽课堂路径。同时，教师还应以阅读文本为载体，切实加强对阅读工具的借助与利用。使阅读中所涉及的文本，以更为鲜活、生动的图画、视频等呈现至学生视域，并引领其站在不同角色、借助多种方式开展想象、联想，就阅读内容进行深层次呈现，使单一的文本阅读，被迁移至多维空间，来促进学生的认知发展需要满足。例如，在开展《狼牙山五壮士》阅读指导中，可将与课文内容有关的历史素材、资料等，用辅助性视频剪辑呈现至其认知空间，来引发学生的想象与联想，以直观还原文本所描述的场景，帮助学生在深入体验“五壮士”的心路历程中，来理解蕴含与课文中的爱国精神与情感。以通过趣味性、多元化阅读素材的刺激，来激活学生的深度思维，并切实促进其认知发展。

二、深度构建多元阅读问题，让学生在深入思考中培育深度思维

以多元问题构建为依托，让学生在深入思考中获得深度思维培育，不仅可切实增强阅读实效，同时更利于学生理解能力的升华。因此，教师可结合具体阅读内容，通过对其思想情感的深入解析，来构建阅读项目，设计阅读问题，为学生的思维激活而奠基。同时，在深层次问题的引领下，学生对阅读内容的理解必然更加深刻，这不仅可切实激活其语文思维，而且更利于预设阅读目标的切实达成。例如，在开展《牛和鹅》阅读指导中，可在组织学生开展对课文的深层次阅读与解析基础上，顺势引入问题：（1）“我们”是怎样对待牛和鵝的？为什么会出现这种情况？（2）“我”对牛和鹅的态度后来发生了怎样的变化？（3）小小的一只鹅把一个小孩子吓成了这样，那么孩子为什么会怕鹅呢？以借助这些深度于都问题的引领与驱动，组织学生开展开放式交流与研讨，来强化其对课文主旨、情感、内涵的理解。而对于学生在问题解析中所提出的一些不同观点与看法，教师则在充分肯定的基础上，和其站在不同角度进行探讨。在师生、生生、生本互动与交流中引领学生的深度思维培养，为学生的深度探究意识强化而注入新鲜血液。

三、深度创设多维阅读情境，让学生在形象感知中塑造深度思维

阅读情景的创设，则为学生思维的可视化实现，以及其理解的深度提升，均具有积极作用。因此，结合小学学生的身心特性与认知现状，教师在落实深度思维塑造时，应以切实调动每一个学生的阅读积极性与参与度为导向，来做好对阅读情境、氛围、生态的构建。将对于文本的解析、品味、探究等，置于多维阅读情境领域，使学生在自主参与、深度研讨、互相交流中对所读内容进行深层次解析。并将诸如展演、提问、探究等认知项目迁移至课堂。以通过师生、生生之间的全方位交融，来拓宽其视域，提升其阅读理解能力、交流表达能力、判别分析能力，使阅读的开展，更具活力。例如，在开展《火烧云》阅读指导中，可以悬念为依托来创设多维阅读情境，引领学生就自己日常生活中所见到的“云”的形态变化开展深度探究，来加深其对课文中有关“火烧云”的描写的内化与理解，来培植其热爱自然，关注生活的意识。使学生在紧密关联自身生活体验的基础上，来感知课文韵味与魅力。于无声无息中助推学生的深度思维塑造，使阅读教学的开展成为引领学生认知升华的坚实保证。

四、结论

总之，深度思维是学生思维与理解纵深发展的铺垫，更是小学语文阅读教学中应着力培养的重点与核心。而通过对学生的深度思维培育，让其在切实提升自身阅读过程中思维的深度、厚度、广度基础上，着力于对辅助阅读问题的解决，以更好激活其思维能力与理解能力，则势必更利于认知基础的夯实，以及完备认知体系的构建。而且，学生在深度思维中所获取的信息、产生的认识、发展的素养等，必然会直观反馈至其阅读能力发展，且可更好服务于学生综合素养塑造。因此，教师在落实小学语文阅读教学指导与设计时，应以切实发展学生深度思维为重点，结合具体阅读内容、任务、项目等，着力于对各类阅读问题的精准构建，以在此基础上对学生给予全方位、深层次指引，来激活其思维的灵活性、深刻性、延展性，让其在积极探究与深度实践中，充分把握所读文本的内涵，以更好拓宽学生认知视域，来确保深度思维视域下小学语文阅读教学实效。

参考文献：

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[2]巢利莉.深度思维视角下的小学语文阅读教学策略[J].教师博览,2021(24):37-38.

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[4]葛自云.深度教学视域下小学语文阅读教学策略探讨[J].智力,2021(12):5-6.