以人为本条件下初中班级管理策略

以人为本条件下初中班级管理策略

李晓,胡莎莎,杜丽丽,李强

（驻马店市第一初级中学， 河南驻马店463000）

摘要：随着教育改革的推进，许多新式的教育理念也在教育过程中得到应用。初中作为一个特殊的时期，对学生的价值观的培养十分重要，同时初中时期也对学生未来的发展提供了基础。班主任在进行班级管理时要遵循以人文本的管理理念，和学生进行友好的沟通，对学生的身心发展做到全面的了解。从实际出发，分析了目前初中班级管理中存在的问题，并给出一些指导意见，希望对学生未来的发展提供帮助。

关键词：以人为本；初中班级管理；策略

班级管理是实现教学目标的重要途径，也是一个班级整体能力的体现。在进行班级管理的时候坚持“以人为本”的原则是尊重学生主体意识的体现，有利于充分发挥学生的主体能力，维护学生的主体权利，强化班级管理的实效性，所以中学班主任应该在日常的教育工作中强化班级管理，提升学生的自主性。

一、以人为本条件下中学班级管理的特点

（一）尊重学生的主体意识

拥有较强主体意识的学生也拥有较强的求知欲，这主要是因为他们在学习的过程中感受到了来自他人的尊重，这对于提升学生的学习兴趣以及学习效率是非常重要的。中学班主任在以人为本的条件下进行班级管理时一大突岀特点就是尊重学生的主体意识，这主要体现在以下几个方面：首先，中学班主任以满足学生的需求为前提进行班级管理。学生是教育活动的重要组成部分，中学阶段是学生获取科学文化知识、提升道德水平的关键时期，同时也是学生个体意识逐渐形成的时期，每个学生都有自己独特的需求。中学班主任在进行课堂管理时要充分考虑到不同学生的不同需求，以满足学生的需求为前提进行课堂管理。其次，给予学生实践活动中对自身行为的控制权。

（二）发挥学生的主体能力

首先，学生拥有主动学习的能力，学校在进行课堂管理时要充分发挥学生的学习自主性。在中学阶段，学生学习知识的主要途径是课堂教育，教师是进行课堂教育的主体，但是这并不意味着学生只能被动接受教师传授的知识，学生可以在课堂上与教师进行互动，从而提升自己对知识的理解。同时，教师在课堂教育中可以鼓励学生上台讲课或者提出自己对知识的疑问，这样的方式不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于发挥学生学习的自主性。其次，在新时代，学校进行课堂管理时应注重组织各种实践活动，提升学生的实践能力，从而充分发挥学生的主体能力。

（三）维护学生的主体权利

维护学生的主体权利也是在以人为本条件下进行班级管理的特点之一。学校在进行班级管理的过程中维护学生的主体权利主要体现在学校注重为学生提供丰富的学习渠道。在我国的传统教育中，无论是学校 还是教师都将教材当作唯一的知识来源，教师在授课的过程中只是讲解教材中的内容，很少涉及教材以外的相关知识，学校也没有提供除教材以外的其他学习渠道，这就限制了学生获取知识，不利于学生在学习过程中发挥主体权利。

二、以人为本条件下中学班级管理的策略

（一）中学班级管理要体现人本意识

教育的最终目标是提升学生的科学文化素养与精神文化水平，帮助学生成长为社会发展需要的人才，最终促进人的全面发展。课堂教育是学生获取书本知识的主要途径，而班级是学生接受课堂教育的主要场所，所以积极进行班级管理对于提升学生的学习效率、促进学生的健康成长具有非常重要的作用。在以人为本条件下，中学班级管理要充分体现岀人本意识。首先，要意识到学生是管理活动的主体。学校积极进行班级管理在很大程度上是为了帮助学生更好地接受科学文化知识，更好地成长，所以学生是班级管理的主体。充分尊重学生的主体地位有助于切实满足学生的需求，提升学生的学习效率。

（二）中学班级管理要强化个性意识

中学生尚未形成成熟的世界观、人生观、价值观，在对事物的判断上容易存在一些偏颇，且中学阶段的学生处于叛逆期，其个性及心理尚未发展成熟，通常情况下，学生在中学阶段反映岀来的个性特征仅是特殊阶段的特殊反映，所以中学在以人为本条件下进行班级管理时要注意强化学生的个性意识，即充分尊重学生的个性化特征。首先，中学在进行班级管理时要因人而异，尊重不同学生的不同特点。“因材施教”是我国一直以来都提倡的教育方式，即根据不同学生的不同特点采取不同的教育方式，如此可以充分挖掘每个学生的潜能，提升学生的学习兴趣。学校在进行班级管理时也要做到因人而异，尊重不同学生的不同特点，如此可以充分发挥每个学生的积极性，使得学校的班级管理工作收到事半功倍的效果。学校切不可采用千篇一律式的管理方法，否则会引起学生的不满，不利于学校班级管理目标的实现。其次，学校在进行班级管理时要根据学生性格的发展变化调整相应的班级管理方案。

（三）中学班级管理要增强和谐意识

和谐是对立事物在一定条件下的辩证统一，是不同事物之间相辅相成、共同发展的关系，中学班主任在以人为本条件下进行班级管理要注意增强和谐意识。首先，要强化教师与学生之间的沟通。教师是教育过程中的重要组成部分，是学生在中学阶段主要的知识源泉，学校在进行班级管理时强化教师与学生之间的沟通可以帮助教师充分把握不同学生的不同特点，从而拉近教师与学生之间的距离。同时，教师在与学生进行沟通的过程中要充分尊重学生的主体地位，尊重他们的个性化发展以及个性化表达，强化和谐教育。其次，学校在进行班级管理时要注意采用柔性方案。 中学阶段的学生具有很强的叛逆心理，学校在进行班级管理时采用柔性方案可以促使学生自觉配合学校的班级管理工作，从而提升班级管理的效率，为学生营造一个良好的学习环境。但是如果学校在进行班级管 理时没有考虑到学生的不同特点，采用一刀切的手段 进行班级管理就容易引发学生的不满，激起学生的叛逆心理，不利于学校班级管理的顺利进行。

（四）中学班级管理要强化教育意识

班级管理是学校开展管理工作的重要手段，中学阶段的学生普遍存在着自控能力差、叛逆心理强等问题，且中学阶段的学生处于道德品质逐步形成的时期，所以学校在进行班级管理时要强化教育意识，通过教育的方式引导学生健康成长。首先，学校在进行班级管理时要强化对学生世界观、人生观、价值观的教育。世界观、人生观、价值观对于学生的健康成长是非常重要的，而中学生正处于“三观”形成的关键时期，如果学校不积极进行正确的引导，学生就容易走上弯路，迷失自我。所以学校在进行班级管理时要强化与学生之间的沟通，通过沟通掌握学生的思想动态，引导学生树立正确的世界观，保持正确的发展方向。其次，中学在进行班级管理时要强化对学生集体意识的培养。人是社会人，任何人都不可能脱离社会单独存在。中学阶段是学生成长的重要阶段，也是各种思想形成的关键时期，在中学阶段强化对学生集体意识的培养可以取得事半功倍的效果，所以学校在进行班级管理的过程中要注重对学生进行集体主义教育，培养学生的集体主义意识，强化学生的集体荣誉感。

参考文献：

[1]吴美玲.初中生班级自治研究[D].上海：上海师范大学,2020.

[2]杨荧.自主德育视角下的中学班级管理模式构建[J].教学与管理,2019（25） :19 -21.

[3]李学琼.初中班级管理工作探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心-2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集.教育部基础教育课程改革研究中心,2017:31 -32.

作者简介：李晓（1981-），女，河南泌阳县人，中学一级，现在驻马店市第一初级中学从事语文教育、教学工作。

收杂志地址：驻马店市驿城区文化路236号第一初级中学。联系电话：13507664916。