初中作业分层设计应参考的方向探究

初中作业分层设计应参考的方向探究

杨磊,吴新强

鹤壁市致远中学

摘要

新课标教育体系下，分层作业能满足学生个性化需求。尤其对初中生而言，不同学科的分层作业更利于教师响应“双减”政策的号召，为学生减轻学习负担，对其作业进行提质增效。本文在此基础之上，探讨分层作业设计理念和具体实施的方向，摆脱传统作业的枯燥乏味，让学生能够真正吸收学习知识，在个性化发展上将学习生涯打好扎实基础，为更多教育工作者提供借鉴与参考。

关键词：分层作业；智慧作业；个性化

正文

一、分层作业的实在意义

为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，可以使用“分层设计”学生作业的方法，使学生都能形成积极进取的学习风气，有利于学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力，增强能力。作业作为学科教学中的重要环节，在整个教学体系之中不可或缺。不仅能够检验教师的教学成果和学生对知识的获取程度，更能够对学生学习的知识提供到巩固和复盘的作用。传统作业形式单一乏味，给学生造成过多压力，消磨学生积极性，限制学生更多思维拓展的空间，甚至会影响学生身心健康，不利于教学成果的提高。教师在进行中学课堂教学时，为学生提供分层作业，有助于让作业形式更加人性化、智慧化。更符合新概念教学中“以学生为本”的理念。

二.分层作业的设计发展方向

1.尊重学生节奏，开启量级分层

教师应重新定义作业量的分层，对于学习接受能力相对薄弱的学生减少作业量。在保留基础练习和重点内容的基础之上适当减少难点，让学生依靠掌握扎实的基础知识为主。至于其他拓展性练习，可以在其他形式上进行弥补，比如说丰富课件内容，丰富课堂形式，增加学生之间关于学习内容的交流等等。如此一来，接受能力强的学生相同时间能够完成更多内容，而能力较弱的学生需要先打好基础，继而由浅入深的进行提升，不能揠苗助长。可以利用播放学科相关视频图片等资料增加学生记忆点。这样能够帮助不同学生充分得到其应有的发展。每个学生的接受程度不同，教师需与学生多沟通，多交流。根据学生阶段性发展进行长期关注，确保学生每个发展阶段能尽可能多吸收、多汲取，提高整体教学效率。

2.尊重学生差异，进行难度分层

在学习过程之中学生能力存在差异性，这是非常常规的现象，而教师需要对学生的差异性多关怀，多包容，多尊重，多理解，找准学生当下阶段的发展区间，为学生能够制定符合区间的作业标准。让学生自主选择作业内容，针对自己力所能及的范围进行选择。对于各种难题，比如数学应用题，语文文言文阅读练习，英语作文等，这些不能够强制学生去完成，而应该采取积极鼓励的方式，亦或者在班级中树立榜样，形成隐性教育和良性竞争的环境，学生会不自觉提高自己的主观能动性，为了实现作业好成果付出更多努力。

3.尊重学生速率，制定个性时间

不同学生对作业完成时间会产生不同，教师需要关注个体差异，在进行实践研究时确保学生能够真正吸收到知识，利用作业得到巩固与提升。比如说在作业中需要完成的难题部分，对于学习节奏慢的学生可以采取放宽政策，对于能力强的学生可以多设计一些额外练习，速度慢的学生可以适当延长提交时间。确保学生真正完成有质量的作业，让学生能够扎实的学习，形成长期记忆，有利于整体教学水平的提高，也有利于学生对于知识的真正掌握。

三．文、理科作业分类设计类型及解读

以九年级数学为例：

数学作业可以分为学案预习提示、课堂作业题、课后反馈训练题等多种形式。

（一）学案预习提示：

对每一个新的课时给出对应的学案提示，让学生在学案的指导下做出充分的预习。

（二）课堂作业题

数学教师精心教研，对于知识的学习具有精准的引导作用。

（三）课后反馈训练

题目要层次分明，尽量让学习暂困生在作业中找到自信，让优等生找到学习的乐趣，让所有学生都能体会到数学学习充满了挑战。

再以道德与法治学科为例：

道德与法治作业设计类型可以分为：巩固性作业、拓展性作业、实践性作业及单元复习作业等。

（一）巩固性作业     

此类型作业侧重于巩固道德与法治基础知识和基本技能，面向全体学生，紧扣当堂学习所涉及的内容或技能进行复习和巩固，达成本课时必须的基础目标。

（二）拓展型作业     

面向大部分学生，以本课时知识为核心，建立知识之间的联系，分梯度设计不同综合度和难度的作业。

（三）实践型作业     

面向学有余力的学生，设计具有适度综合性、探究性和实践性作业。创设合理的生活情境和背景，引导学生学会用所学的知识观察、分析、解读、评价社会现象，并针对问题提出建议。

（四）单元复习作业     

重在引导学生回顾单元主题，梳理知识内容之间的逻辑联系，建构相应知识脉络体系。

总结

针对于分层作业布置形式，教师应注意多应用于课堂实践之中。只有进行大量实践，反复练习和定期检测，才能清楚地掌握模式运用的长处和弊端，能够更加完善教学成果，更好地进行学生的学况检验。主要根据作业量，作业难度和完成时间进行分析，尤其还要注意个性化的设计，要让作业整体具有趣味性，也要发挥好教师的核心引领作用，以学生为本，从不同学生的学况初发，真正做到让中学生轻松减负。

参考文献

［1］丁钢 教育叙述何以可能?[C]，《中国教育：研究与评论》教育科学出版社，2002

［2］周勇 论德育教育的叙事方式[J]，《思想、理论、教育》，2004-1

［3］石中英 知识转型与教育改革[M]，教育科学出版社，2003