疫情时代教师远程培训的几点思考

疫情时代教师远程培训的几点思考

易颜霞

无锡市新吴区美新幼儿园

摘要：拓展教师培训方式，是提升教师队伍整体水平的重要补充方式，在互联网发达的时代，远程培训已成为幼儿园校本培训的一种重要的方式，不仅突破了时间和空间上的限制，降低了培训成本，且培训形式的高效丰富、灵活便捷，在很大程度调动了教师参加学习的主观能动性。我园在疫情“宅”家时期，尝试创新型的教师培训方式，为了避免远程培训监管难、培训效果差异大的弊端，我园通过完善制度、重视过程、科学考评，激发教师“能动学习”，监测其认知过程与培训效果，以此推动我园教师全面素质提升。

关键词：线上培训   E时代  教师发展

校本培训以促进教师的专业发展为导向，应依据教师的专业发展需求来设置培训方案和内容。结合校本培训的目标，对整个培训和实践过程进行全程的设计和追踪，这样才能提升教师培训的针对性与实效性。

一、 “E”时代培训的优劣势

（一）远程培训的优势

1. 便捷性和经济性。手机、平板电脑已成为现代年轻人必备的设备，互联网的发达使得教师眼界中的世界范围越来越大，与世界的距离越来越小，互联网远程培训不再受制于传统模式中时间与空间的限制，而是直接通过网络教育平台的直接获取教育资源。远程培训在师训过程中，启动远程培训，让教师随时可学、随地可学，不仅降低了培训成本，且培训形式的高效丰富、灵活便捷，在很大程度调动了教师参加学习的主观能动性。共享性和回放性。远程培训平台可以利用网络实现各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地区性和垄断性，实现互联网技术与网络课程以及平台设备的集中利用。且强大的云空间可以将培训的内容进行永久性的保存，有利于教师根据自己的需求进行回看，复习巩固。个性化和层次性。线下传统面授培训模式无法为学习者制定个性化的培训内容。通过网络技术，培训管理方可以根据学习者的不同需求为其提供个性培训目标，使不同层次的学习者的需求得到满足。与此同时，学习者也可通过平台自主选择感兴趣的课程，根据自己的时间安排来参加远程培训。

（二）远程培训的劣势

1.难监管，缺评价。远程培训虽然给教师培训随时可学、随处科学的便利，但也有许多需要克服和优化的问题亟待加强。首先远程培训缺乏有效的持续性的监管，远程培训的本质在于学习者的自主性学习，远程培训的另一端，教师是否能够专注地参与学习？完全没有监督的自主性学习，学习者高效的自觉性和主动性应如何激发和保持？教师遇到的困难能否及时得到解决？教师是否会因为缺乏兴趣或遇到困难而放弃学习？缺乏跟踪与监督的远程培训，会让培训效果大打折扣。2.难沟通，缺交流。相隔着屏幕，教师往往不能够感受培训者的人格魅力，培训过程中的情感因素、语言交流和肢体语言的作用会大大地削弱，且降低了双向的沟通的力度，教师遇到的个性化问题也就无法及时得到解决。3.内容杂，缺体系。在培训内容上，目前远程培训的内容多而杂，系统性极差，教师的学习背景及培训需求存在差异。教师缺乏甄别能力，导致因培训内容杂而产生的“后遗症”比较多。

二、“E”时代培训的初体验

（一）个人线上学习

1.自我分析。首先教师针对自己的实际情况进行分析，选择培训的内容，园所对于教师培训内容的把控即不能太固化也不能太放手，在自主的大前提上给予一定的建议和要求。园所规定的必修内容中自主选择占30%—40%，包括理论学习、教师技能等；教师自主选择学习选修内容占60%—70%，包括专题培训（家长工作、常规管理……）、兴趣爱好（摄影摄像、礼仪举止……）等，以此提升教师全面素质的提升。2.制定计划。在确定了培训内容后，教师根据内容和时间节点制定详细的个人研修计划，经幼儿园审核通过后严格按照计划实施。教师个人网络自学内容不在于多，在于如何内化、吸收，在于能够积极转化、学以致用。坚持以自修为主，更新教育理念；以过程为主，优化教育行为。3.定期评估。为了监测教师个人线上学习的质量，我园对教师的培训做出阶段性的培训效果测评。评估以阶段性评估的方式展开，既能监督各类教学资源平台的健康发展，对学习者的学习状况进行评量，给出阶段性建议和调整，以促进发展作为评价的目的，从源头和出口把关培训质量。

(二)小组线上学习

1.成立虚拟学习共同体。要实现小组线上学习，首先要成立虚拟学习小组，这个学习小组不是一成不变的，而是动态可变的，幼儿园可以先以教师执教年龄段、执教学科以及执教年限作为分组的依据进行分组，如语言组、数学组，大、中、小级部学习组，或职初教师学习组、成熟教师学习组、五级梯队教师学习组等，骨干教师担任组长，打造随时学习、即时学习和共同学习、互相促进的整合模式。随着培训的逐渐深入，教师培训效果地差异不断增加，学习共同体也在不断地更新迭代，园所通过学期评估，调整学习小组地分组，鼓励更多的教师承担组长角色，让每一位教师成为培训的组织者，这是一种强调参与的、由下而上的草根式的校本培训，它重视合作、共享决定，促使园所重组权力结构，赋予培训自主权，使教师对于校本培训有着更多的权力与决策空间。这样的主人翁意识的提升大大激发了教师自主研修的热情。在某一研修活动结束后，应该强化对活动的总结与评价，让他们能够对自身在实践中面临的困难产生清晰的认识，从而激发他们的专业发展自觉。2.发现、挖掘学前教育APP。截至 2017 年底，我国已有幼儿园教职员工 419 万人，学前教育资源也如雨后春笋一般层出不穷，是幼儿园教师远程培训的重要承载体。学前教育专业APP，不仅会给幼儿园教师带来更加个性化、快速、方便、丰富的获取资源和信息的渠道，而且通过网络能有效监测学习者的学习情况，成为辅助幼儿园教师专业成长的有益补充。我园在庞大的互联网资源中甄别专业化强、易操作、能评价的培训APP，站在巨人的肩膀上，审视园所培训中需要补充的内容，实现教师整体水平的提升。3.疫情下的线上学习。在疫情防控培训的基础上，我园还结合教师业务水平的提升，组织了各类线上业务培训，如我园针对园所发展需求，结合美术特色，由专业教师和教研组长、保教主人形成了六人培训小组，运用腾讯课堂，进行“我与大师有约”专题培训；各教研组根据校本培训计划，坚持云备课、云试讲、云教研；针对教师的特长和兴趣，我园在疫情期间形成了“网络宣传组”、“活动策划组”、“环境创设组”、“课程开发组”四个专题小组，通过教师自主报名，确保每位老师至少参加两个小组的线上校本培训，用实际行动践行“教师也要停课不停学”的理念。

三、“E”时代培训的反思与优化

1.转变教师角色。教师不应只是受培训者，幼儿园打破专家、领导为培训主体的模式，鼓励每一位教师逐渐向培训者的角色转变，使每一位教师都能成为培训者。幼儿园应发挥每一位教师的潜力，挖掘他们的闪光点，鼓励教师完成从受培者向培训者的转变。2.建设培训资源。通过培训资源的建设与开发，形成适合园所的系统性校本培训资源库，提升培训效果。积极推进在线开放课程建设，扩大培训范围，提升校本培训社会价值。3.补充培训主体。在校本培训的过程中，补充培训主体，积极引进专业性的培训机构、学前教育专家参与到校本培训中，共建共享培训课程，提高培训效率，提高培训质量。

这次疫情防控全员线上培训不仅利用假期时间实现了教师专业水平的提升，还积累了“E”时代教师培训的宝贵经验，也进一步提升了教师信息技术应用水平和幼儿园在线培训的能力。

参考文献：

1.“论新世纪网络教育的发展”  姚慧承 《中国成人教育》.

2.“加强教师培训 努力提升教师队伍整体水平” 邹爱斌 王熙东 《东北财经大学学报》.

3.“骨干引领：教师培训的有效模式” 季卫 季长华.

—1—