小学语文长文短教课堂实践策略

小学语文长文短教课堂实践策略

李岩

哈尔滨市继红小学校 黑龙江省哈尔滨市150046

摘要:在当前小学语文教学中，学生在学习篇幅较长的课文，因其阅读能力与理解水平所限，往往会影响他们的学习效率。因此在教学过程中，教师需要结合实际教学情况，科学地实施长文短教的模式，让学生能够在最短时间内把握住课文学习的重难点，帮助学生有效率地进行长文巧学。

关键词:小学语文；长文短教；教学研究；巧学

教师在小学语文教学课堂中在实施长文短教教学方法时，需要了解学生当前的理解能力以及学习特点，更加精心地设计课堂教学的环节，并且教师还要对课本中的内容进行深入的分析和研究，编排出非常富有逻辑性的课堂教学内容，从而帮助学生更加有条理和高效率的进行学习，促进学生语文素养的有效提高，因此在当前小学语文教学课堂中，开展长文短教教学模式是非常重要的，教师需要加强对这一问题的重视程度。

一、当前小学语文教学中存在的问题

在现阶段，小学教师的教学方法非常的传统，教学方式还很单一，无法让学生进行更加有效的学习、同时也不利于学生学习能力的提高；尤其是对于4-6年级的学生来说，她们想法还不够成熟、认知能力也不强，但是相比1-3年级的学生来说懂得又比较多、思想也较为丰富；然而教师在他们这一阶段还不能够使用新课程的理念去教学，导致学生对语文的学习越来越反感，而且对于统编版的语文课文来说，教师还总是使用三部曲教学，让学生对于那些长篇大论的课文无法进行理解、且教师进行课文的教学时间还比较长，把大部分教学时间浪费在了一篇很长的课文上不说、最重要的是还没有让学生学习到实质上的东西，所以说教师在这个时候就忽视了“长文短教”的这种教学策略，不能将所要学习的内容进行删减后再给学生讲述，还是一味的注重学生对于课文的阅读以及生字的识别，在一定程度上忽视了学生语文理解能力的提高；所以，“长文短教”的教学策略对于小学语文教学来说是十分的关键，教师一定要重视这种教学策略，然后根据新课程的理念不断的改变传统的教学模式，只有这样不断的发现问题才能找到解决问题的出发点以及落脚点，然后让小学语文教学中的问题得以解决，同时也使“长文短教”的教学策略在4-6年级的语文教学中得以实施。

二、长课文中存在的教学难点

在长课文教学中，首先课文篇幅过长而教学时间有限就是教学中存在的一个重要的矛盾与冲突，篇幅长也往往容易导致一些阅读能力不高的学生造成阅读上的困难以及理解上的问题，那么如何在有限的教学时间去将长课文讲解清楚、理清思路、让学生容易接受和理解，也是教师值得深思的。其次，长课文中往往也容易出现一些复杂的难以理解的深层段落与句子，教师需要充分把握住深层次句段，由点到面的教授。在课文的教学中，从语言的词语、句子、段落到构成一整个文章，是一个由点及面的教学，教学的过程中每一个点都是环环相扣，相辅相成的，如果点面关系处理不当，就容易造成“点面皆失”的局面，而长课文中，一些深层次的的点面关系就相对难以融会贯通以及把握，往往容易“牵一发而动全身”，因此在长课文的教学中也要求教师把握好每一个关键点，充分的将点与点、点与面之间结合起来教学。但课文篇幅长，如果要吃透所有的点显然不现实，教学时间也不允许，学生的接受能力也达不到，因此在长课文教学中，还要求教师找准“重点”，以“次点”辅助“重点”，在说明重点的时候附带去说明一下重点与次点之间的关系即可，在这个过程中，不但分析了重点理解了全文，还顺带了解了次点，在了解次点的过程中，也更加巩固了重点的学习以及掌握，加强对深层次句段的理解。

在长课文教学中，由于篇幅较长，很多学生在学习的过程中容易感觉到枯燥和繁琐，这就要求教师按照新课改的要求，在课堂中采取适宜的教学模式，让学生学会学习而不是以灌输式的教学方式让学生被动的学习。这也要求教师不断提升自我素养，改善教学模式，找到吸引学生注意力的点，在课堂中仅仅抓住学生的注意力，消除长课文带来的枯燥感，化“繁琐”为“灵活”。

三、小学语文长文短教的有效策略

（一）精准设定教学目标，抓住文章主题

教学的目标在教学中具有引导性的地位，长文短教需要将长篇的阅读文章进行压缩，因此在长文短教的过程中，教学的主题思想应当是关键。对此，教师应当精准设定教学的目标，抓住文章的主题来开展教学工作。比如说，在对“猫”以及“母鸡”等长篇文章的讲解过程中，教师则可以设定教学目标为引导学生了解动物的描写和表达手法，通过不同的方式来表现自己对动物的喜爱之情。在目标设定完成以后，教师只要紧紧扣住动物写作这一教学目标进行教学。将与动物描写无关的部分便可以予以省略，进而便能够有利于小学语文长文短教的有效开展，也能够进一步提升长文短教的效率。

（二）挖掘文章教学内容，抓住文章重点

长文短教是将文章内容进行压缩教学，因而教师应当注重对语文教材中长篇文章内容的深入挖掘，抓住文章教学的重点，这样才能够有效提升长文短教的教学质量。比如说，在对“刷子李”这一课的内容进行讲解的时候，重点是与人物相关的内容，此时在教学中教师便可以对文章内容予以整体把控，从中挖掘出有意义的字词和句子等内容，抓住文章重点的段落或者描写的句子进行详细的讲解，像“刷子李一举刷子就像没有蘸浆”等对文章主题进行重点描绘的语句，因为不仅能够引导学生快速把握文章的重难点，进行针对性的学习，也能够激发学生的兴趣，促进学生对文章重点内容的深入认知与理解。

（三）寻关键，简环节

课文中的很多关键词，既是文本的核心，又是其精神生命与内涵所在。其在小学语文课文中，往往体现在一些富有哲理的语句、词汇之中。而通过对关键字词、语句等的找寻，据此对课文进行提炼与浓缩，则势必更利于阅读指导精准度与针对性的提升。因此，教师在开展“长文短读”指导时，应以组织学生积极找寻课文的关键词为切入点，让其在粗读或略读的过程中，找出课文的核心与关键，并以此为参考，明确阅读方向，浓缩课文内容，使阅读教学的环节得以逐步简化，以切实促进阅读实效的强化。但是，需要注意的是，由于不同课文的写作手法、表现方式不同，以致其关键词的呈现形式也存在着一定差异。有些可能潜藏于课文之中，有些则外显特性显著。这使得教师在指引学生找寻关键词时，应以不同的阅读策略为指引，教给学生一些基本的方法与技巧，使“长文短读”的落实更具延展性。例如，在开展《将相和》阅读中，可摆脱逐段阅读的缺憾，以课文中的三个故事为着力点，组织学生从“撞”、“拼”、“让”三个关键词入手，开展对重点内容的精准解析，并提出一些辅助性问题，指引学生自主探究，来提升阅读指导实效。

结束语：

小学教学是各阶段教学的重点以及难点。由于小学教学是在培养学生学习兴趣与树立良好学习习惯的关键阶段，所以小学各科的教学工作一定要不断的从学生角度出发，深入研究学生学习习惯，不断改变教学方案，因地制宜的进行教学工作。小学中段语文教学更是小学教学的重点与难点。虽然现在中段语文教学在实践当中还存在一定的困难，但是只要小学教学工作者坚持不断落实“长文短教”的教学模式，围绕中心思想，不断延展教学、打破原有文章结构，采用多种叙事手段、结合主要人物展开教学等多种手段的“长文短教”形式进行教学，相信学生们一定能够不断的被激发学习兴趣，集中注意力，提高想象力与创造力，更好的完成小学语文的学习。

参考文献：

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[2]王志刚.解读小学语文长文短教的有效策略[J].小学生(教学实践), 2020(1):54-54.

[3]张龙.对小学语文"长文短教"教学设计的思考[J].语文教学通讯·D刊(学术刊), 2019(3):22-24.