读写结合法在小学语文群文阅读教学中的应用

读写结合法在小学语文群文阅读教学中的应用

仪芳

山东省济南锦屏学校  山东省济南市  250102

摘要：在小学语文教学中，合理地开展读写结合教学方式，能够让学生的阅读和写作能力得到提高，掌握更多的语文知识。但是读写结合的教学方式在实际的语文教学中仍旧存在一些问题，导致教学效果不明显。老师要加强对读写结合的认识和应用，提高学生在课上的学习效率，让学生的学习变得更加有动力，提高语文课堂教学质量。群文阅读作为一种新兴的阅读策略逐渐走向大众。和单篇阅读相比，群文阅读强调通过议题来串联不同文本，教学过程具有显著的探索性质。和传统阅读模式相比，以读写结合为核心的群文阅读有利于整合语文教育目标，对提升语文教学水平、切实解决语文教学方面存在的问题具有积极作用。

关键词：读写结合法；小学语文；群文阅读；教学应用

随着课程教学改革的不断推进，小学语文阅读课堂的教学也正呈现着多元化的面貌，这给小学语文教师带来了不小的挑战。以群文阅读为特色的课堂是实现语文阅读综合化、高效化的有效途径，适应于当前学生素质培养整合的教学道路。小学语文教师要深入教材文本内部，不断探索和挖掘群文阅读教学的连贯脉络，探索出更为高效的群文阅读教学方式。

1. 小学语文群文阅读的特征

1.1有指导的探究性阅读

小学语文群文阅读是探究性阅读。它通过多篇文本呈现了一个具有多元化信息的、复杂的阅读环境，学生需要以议题为线索、深入文本、与文本进行对话来探究多篇文本的信息与意义，通过探究深入理解文本内涵，进而提高阅读能力。

小学语文群文阅读是有指导的探究性阅读。第一，在小学语文群文阅读教学过程中教师逐渐减少讲授知识的时间，将大部分时间留给学生自主阅读、探究和交流，做到把学习的场所真正的还给学生，但这并不意味着教师要完全退出讲台，由于小学生自控力不强等特点，教师的引导是必不可少的。第二，基于小学生的身心发展特点，小学阶段群文阅读课堂教学由教师讲授转变为教授学习与探究式学习相结合的方式。学生进行探究时，首先教师要给学生明确探究的问题；其次教师应时刻关注学生的探究活动，必要时给学生搭建台阶；最后学生在教师的引导下归纳探究结论。群文阅读有指导的探究性教学特点能促进学生主动探究、积极表达、敢于质疑，又能不偏离目标，在课堂上产生深度学习的状态。

1.2初步渗透整合思想的阅读

群文阅读的目的不在于获取零碎的知识或对片段进行分解式赏析，而在于将多个文本作为一个整体，通过比较与整合实现文本的整体性建构。小学阶段是向学生初步渗透整合思想的时期，在群文阅读教学中教师应将学生的能力增长、思维发展、良好习惯养成作为出发点，引导学生发现多篇文本内部存在的逻辑关联，将碎片化的文本进行整合，使学生获得整体性的认识，向他们渗透整体性思维方法及初步培养他们的结构化思维。整个小学阶段群文阅读的整合性目标层层递进并逐步提高，从提高学生整合信息的意识和习惯，到初步培养学生协调、整合零散知识的能力，再在学生头脑中建构整体化、系统化、逻辑化的语文知识结构，最终促进学生高阶思维的发展。

2. 读写结合法在小学语文群文阅读教学中的可行性分析

第一，《义务教育语文课程标准》中阅读与写作的共通点。根据新课标的要求，在语文教学开展过程中必须高度重视阅读以及写作教学，通过阅读和写作的深度结合，来提升学生的语文综合素养。语文教师应在不同学段明确具体的教学内容。阅读和写作在不同学段的共通点具体如下：第一学段共通点为词句的积累和运用，想象的展开和描写，标点的认知和使用。第二学段共通点为产生感受与描写感受，展开想象与描写想象，了解标点用法与正确使用标点，积累语言素材与运用语言材料。第三学段共通点是了解表达顺序、表达方法与采用表达顺序、表达方法，了解文体的特征与文体写作，体会标点与使用标点。

第二，当前中国读写结合教学的现状分析。在语文教学领域，读写结合得到非常广泛的应用，但是有部分教师是采用单篇阅读的方式，更多的是通过模仿来开展读写结合策略。实践表明，这种方式可以有效改善教学效率，对于改善学生写作能力具有积极作用，但是问题也十分突出。一是以单篇阅读为主的读写结合对学生思维造成较大限制，二是该模式对学生个性化成长产生不利影响。基于此，可以引入群文阅读模式，基于群文阅读的读写结合策略可以有效解决上述问题，对学生语文素养的提升具有正向意义。

3. 读写结合视域下小学群文阅读教学策略

3.1确定群文阅读主题

“群文阅读”往往需要一个主题，这个“主题”犹如一根红线贯穿于学生群文阅读的始终，是群文阅读的“脉络”。一般来说，学生的群文阅读应当围绕并依托这个主题进行。有了主题，群文阅读就有了很强的目的性、针对性和实效性。

在小学语文教学中，教师应当和学生一起依托教材文本，整合相关课程资源、素材等共建群文阅读主题。只有师生共建阅读主题，才真正有助于发掘学生的群文阅读潜质。在这个过程中，教师要引导学生学会提炼主题，如可以从“同一个作者”角度来提炼，也可围绕“同一种体裁”或“同一个话题”来提炼。同时，教师还可让学生用比较、迁移等方法来提炼主题。值得注意的是，师生共建的主题应当对学生的群文阅读具有统摄性、指引性。此外，作为教师，要了解学生的年龄特征、认知心理规律等，以便让提炼出的主题更具有针对性。在实施具体的篇章教学时，教师可以引导学生引入相关人文话题、写作手法、文体特征等方面的群文。换言之，从单一文本的线性阅读到多个文本的群文阅读，学生可以有“1+N”种组合，从而形成个性化的群文阅读。

3.2增强读写结合意识，寻找契合点和突破点

小学语文教师在阅读教学中需要增强读写结合意识，有意识地推进读写结合教学模式的应用，寻找阅读教学与写作教学的契合点和突破点。小学语文教材中有许多文章都有极大的想象空间，教师需要在阅读教学中有意识地讲解文章中的写作技巧，然后引导学生进行写作练习。教师还可以鼓励学生写一篇相同主题的文章，在写作中体会作者写作时的思想情感，从而提升阅读学习中的代入感和共情能力。实践证明，通过寻找读写结合的契合点和突破点，能够有效提升读写结合教学模式的应用效率。

3.3以课文仿写促进情感体会

随着新课改的不断推进，小学语文教材也在持续优化，当前部编版教材收录的课文都有其教育价值与引导意义。因此，在阅读教学中，教师利用课文或课文片段开展仿写与续写活动，能够进一步推动学生对课文深层情感的挖掘，从而让学生的阅读理解能力更进一步，不仅能够看到表象展现的内容与情感，还能感受到表象背后隐藏的关键信息。

3.4以摘抄任务积累文学素材

读写结合教学模式的开展不仅可以促进学生阅读理解能力的发展，还能为学生的写作能力培养提供途径。正如上文所述，阅读是为写作积累的过程。为达成这一目标，笔者为学生布置了相应的摘抄任务，要求学生在学习过一篇课文后，将课文中新学习的、写作中普遍应用到的、自己喜欢的词句或段落进行总结与记录，在摘抄的过程中品析词句的含义，掌握句子之间的结构，从而为自己的写作积累充足的文学素材。

结 语：

在教学中，突出和强调学生在群文阅读中的主体地位，一方面要强调学生在阅读过程中的主体地位，给予其更多阅读时间和阅读自由。通过多篇文本的阅读，激发学生写作兴趣，提升其写作意愿。教师要利用多样化的手段去激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中积累写作素材，提高学生的阅读理解能力和写作能力，进而提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]许清秀.小学语文读写结合同步提高的教学策略探析[J].时代教育,2016(04).

[2]魏晓红.如何有效开展语文读写结合教学[J].文学教育(上),2019(10).

[3]齐文霞.小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用[J].西部素质教育,2019(14).