探讨核心素养导向下的小学英语作业设计

探讨核心素养导向下的小学英语作业设计

陶敬南

临泉县城关街道张营金谷小学   安徽省阜阳市    236400

摘要：教师布置作业的根本目的是进一步巩固课堂知识，提高学生的学习成绩。然而，在传统教育观念的影响下，大多数教师将作业当成教学的附属品，无法真正发挥作业的作用。为此，本文从作业的趣味性、层次性、合作性以及实践性入手，探讨小学英语教师通过布置作业提升学生核心素养的策略，希望为一线教育工作者们提供参考。

关键词：核心素养；小学英语；作业设计

前言

在“双减”政策已经落实的大环境下，小学英语教师想要充分发挥核心素养的作用，就不能只将目光放在课堂之内，要重视作业设计工作，确保课后设计具备趣味性、层次性以及合作性，全面提升学科竞争力，提高学生的核心素养。

一、趣味性作业

通过实际教学经验总结可知，兴趣与学生的学习效果、记忆程度存在直接关系。对于小学教学而言，作业的主要目的在于深化课堂内容，但是，机械的单词抄写与背诵很难让学生从中产生兴趣，也就无法有效发挥作业的作用，让作业完全成为无意义的负担。长此以往甚至会导致学生思维僵化，或对学生的学习习惯产生负面影响。为解决这一问题，教师需要着手设计更加生动有趣的作业内容，让学生在完成学习任务的过程中感受知识带来的快乐[1]。

例如，教师可以在教学完成后，根据本节课课文中的角色数量，要求学生自行分组，完成对本节课内容的配音。学生为了完成这一任务，需要反复聆听课本录音，并逐词模仿，这既能够帮助学生记忆关键词汇的读音，也能锻炼学生的语感，这种有趣的作业也能让学生对英语学习产生兴趣，养成主动学习的习惯。

二、层次性作业

即便处在同一学年段，同一个班级，学生之间也存在着个体差异性，这主要体现在知识的接受速度差异、擅长学科差异、学习习惯差异与兴趣爱好差异。但传统的作业布置观念以“大班共同”为主，甚至同一个教师会在不同的班级布置相同的作业，这导致教师只能顾及到一个层次的学生，如果作业内容偏向基础，那么优等生无法拓展思维，不能在完成作业的过程中获得满足感；如果作业内容以知识拓展为主，就会导致差生很难独立完成作业，从而产生畏难心理。这要求教师时刻关注班级内学生的学习情况，可以根据学生的学习情况将其分为不同的小组，并制定有针对性地作业，让每一名学生都能够通过作业得到提升[2]。

例如，教师可以利用下课之前的几分钟时间，开展听写测试。如果学生的准确性较高，教师就可以在其作业中适当拓展教材外的知识；如果准确性不高，教师应该加强该学生对基础知识的掌握程度。以此让每个阶层的学生都能通过课后作业感受到自身的进步，更加乐意参与英语教学活动。

三、合作性作业

交流与合作是人类社会发展至今最重要的技能，学生通过合作交流想法，从而促进思考，并在教师的引导下得到正确的感悟。小学阶段的英语教师应该重视学生之间的交流，让学生在交流的过程中动口、动脑，提升综合素质。但是，传统教育认为作业应该由学生独立完成，这导致学生之间出现“信息孤岛”现象，教师要及时转变教学观念，设计更多具有合作性质的作业，让学生在沟通中提高语言表达能力，在交流中提高逻辑思维能力[3]。

例如，教师在期中或期末的时候，可以根据学生的学习情况或作为进行分组，也可以让学生自由组队，每组4-6人，任选之前学过的单元题目，制作手抄报[4]。手抄报中的图画需要涵盖课文内容，文字部分需要涵盖重点单词与语法。这样，学生就会针对“选择那个单元”、“文字与图画的比例与分布”、“重点单词与语法的融入”等问题展开讨论。教师要做适当的引导，告知学生“求同存异”的意义，确保小组内部能够理性讨论，不至于产生争吵。长此以往，学生就能获得辩证思维，愿意从别人的角度看待问题。此外，手抄报的绘制过程就是学生对前面知识的梳理过程，还能够提高学生的创新能力与集体荣誉感，为学生的身心健康发展奠定了基础。

四、实践性作业

鲁迅说过“一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷一口的明白。”但传统应试教育观念导致青少年学生很难做到“呷一口”[5]。特别是在小学英语教学中，很少有学校能为学生提供语言实践的机会，只能持续不断地学习基础知识，这种学习方式会与现实需求产生脱离，学生的主观能动性无法得到发挥。而随着我国教育水平与教育观念的现代化程度不断提高，大多数学校开始尝试为学生提供实践的空间，但这种实践需要教师进行情境设计，并由学生扮演不同的角色来完成，其与真实的社会、生活还是存在区别。因此，这种教育模式对学生核心素养的提升是十分有限的，只有在日常生活中融入英语实践活动，才能真正实现“知行合一”的目标，让学生在理论与实践统一的条件下提高英语水平。

例如，教师在讲解有关兴趣爱好的课程后，可以要求学生通过互联网，了解外国小学生的兴趣爱好。教师需要帮助学生下载社交软件，并让学生有机会跟真正的英语国家国民产生交集。在这一过程中，学生除了要运用对应的句型和单词外，还需要翻译对方的用词，能够锻炼学生的语感，增加单词储备量。对于优等生来说，这种活动能够有效拓展英语思维，了解西方同学年段学生的日常生活与娱乐活动。

结语

综上所述，在教育理念落实现代化改革的今天，核心素养已经成为我国义务教育的主要导向，其实践中的效果也让更多的学校与家长意识到学生全面发展的重要性。虽然还存在部分小学一线英语教师作业设计工作存在纰漏的现象，但小学英语课程作业设计重构已经是大势所趋，提高核心素养已经成为小学英语教学领域的主要任务。在这一发展过程中，教师与学校不断加深自身对“核心素养”的理解，探索更有针对性和实用性的教学方式，让教学手段与作业设计能够满足青少年学生的身心发展需求，推动英语教学迈向下一个阶段。

参考文献

[1]唐晓雯.控量减负  创新增效——“双减”背景下闽教版小学英语作业设计的原则与实施策略[J].新课程,2022(37):48-50.

[2]郑文.小学英语作业项目的质量管理与设计实施——以浙江省编《小学英语作业本》为例[J].英语学习,2022(08):25-30.

[3]刘希英.以图启思，让作业“瘦”下去——例谈小学英语作业设计中以图培养学生高阶思维[J].天津教育,2022(22):186-188.

[4]杨聪.基于单元整体教学的小学英语作业设计案例与思考——以PEP《英语》三(上)Unit 3 Look at me为例[J].小学教学设计,2022(21):62-64.

[5]孔笑颜.浅谈“双减”背景下小学英语作业设计——以人教版新起点教材四年级上Unit 2 On the Weekend(Lesson1)为例[J].文科爱好者(教育教学),2022(03):126-128.